利用桂林乡土资源促进英语学科核心素养形成

余宛蓉

内容摘要：乡土课程资源是校外课程资源的重要组成部分，学科核心素养是课程标准学科育人价值的集中体现。本文阐释了桂林乡土资源对于培养学生英语学科核心素养的作用，并结合课文内容，尝试利用乡土课程资源设计教学活动，为乡土资源促进英语学科核心素养的实践提供思路。

关键词：桂林 乡土课程资源 英语 核心素养

一.乡土课程资源与英语教学

朱慕菊指出：“课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。乡土资源作为一种校外课程资源，是课程资源的重要组成部分。乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。”开发和利用乡土课程资源，让教师能够把生活带入外语课堂，也让学生在自己已有经验的基础上建构新的知识，这能够使学生学习的积极性和主动性都得到提高。乡土资源是学生真正生活的背景和环境，是学生十分熟悉但却不一定注意到的课程资源。学生只有在深入了解自己生活的地方的基础上，产生对祖国的深厚感情，才能促进其对外语文化的了解和接纳。桂林作为一座闻名世界的旅游城市，在提供乡土课程资源方面，具有天然的优势。教师如果善于发现和运用，就能赋予其丰富的教育价值。

二.英语学科核心素养与英语教学

《高中英语课程标准（2017年版）》把英语学科核心素养定义为：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。在语言能力方面，能够在常见的具体语境中有效表达意义和进行交流;在文化意识方面，学习中外文化知识，坚定中华文化自信，从而形成正确价值观;在思维品质方面，具备多元思维的意识和创新思维能力;在学习能力方面，能保持对英语的兴趣，多渠道获取英语学习资源等。

三.桂林乡土课程资源对培养学生英语学科核心素养的作用

（一）语言能力

学习一门语言最重要的目的就是能够与人交流。这就要求学习者不光要掌握一定的语言知识，更要掌握语篇、语用知识，能够在一定的真实情境下进行交际。语言能力可以说是英语学科核心素养的“核心”（程晓堂，赵思奇，2016）。桂林作为一个全球知名的旅游城市，来旅游的外国友人络绎不绝。据桂林旅游局统计，2018年全年，桂林接待入境过夜游客达274.70万人次。桂林给学生创造了一个天然的“英语角”，学生只要敢于实践，就可以获得一个真实的交际情景，从而实现语言能力的发展。教师也能够充分利用旅游名城这一优势，在课堂上为学生创造融入真实情景的条件，以提高学生学习语言知识兴趣。

（二）文化品格

学习语言也是学习与之相对应的文化，我国的英语教学越来越重视培养学生的文化意识。增强学生对外语文化的了解、理解外语语言背后的文化因素，在开阔学生的国际视野、加强学生的跨文化交际能力等方面起着重要的作用。正在上高中的青少年，他们看待世界的眼光和价值观正在慢慢形成。在了解外语文化的同时，培养青少年对于母语文化的文化意识和文化认同感也尤其重要。英语学科核心素养中的“文化品格”的内涵不仅仅是指对目的语文化的了解以及跨文化交际的能力，而是让青少年形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂，赵思奇，2016）。桂林不仅是旅游城市，也是历史文化名城，有众多名胜古迹。比较具有代表性的有靖江王城、兴安的灵渠等。在课堂教学中合理运用桂林的文化元素，能让学生进一步加深对家乡文化的了解，增强其文化认同感，从而形成正确的文化立场与态度。

（三）思维品质

语言与思维有十分密切的关系，二者相互促进。学习和使用语言的过程要借助思维，这一过程又能够进一步促进思维发展（程晓堂，赵思奇，2016）。在英语课上，学生在用外语表达自己的观点的时候，在思维层面上常常会有“不知道说些什么”、“说了却不深刻”的情况出现。因而，可以利用乡土资源进行教学活动设计，让学生对桂林的自然景观和文化景观有深刻的理解，可以进行有深度的介绍和对话;还可以让学生对相关的文化现象、社会现象加以思考和分析，提出自己的看法，从而应用通过英语学习得到的新知识、新概念加深对世界的理解。

（四）学习能力

开设外语课程的目的绝对不仅仅是让学生学好外语、赋予学生基础外语素质，更重要的目的是通过学习外语来培养学生的各方面的能力，从而促进学生的发展。学习能力包括对学习策略和方法，同时也包括对学习的认识和态度（程晓堂，赵思奇，2016）。在外语课堂教学中，可以通过任务型教学的方式，结合乡土资源的开发与利用，指导学生进行合作学习。利用乡土资源的教学，教会学生如何从自己生活的环境中寻找学习资源。我们的学生是在信息时代中成长起来的一代，每天都在接触各种新的信息和媒介。我们可以利用桂林丰富的乡土资源，让学生主动到生活中去收集并筛选适合课程内容的信息，培养学生查找和筛选、交流和分享信息的能力。

四.教材实例呈现与实践

（一）高一上册Unit 3 Travel Journal

学完Journey Down the Mekong （section A）阅读课后，学生对旅行前的准备工作有了一定的了解。这时，教师利用多媒体向学生展示本地的风景名胜，引出名为“The Best Travel Agency in Guilin（桂林最佳旅行社）”的活动，每个学习小组即一个“travel agency（旅行社）”，活动的任务是：为来桂林游玩的外国旅客制定一份“tour plan（旅游计划）”。活动开始前，教师可以组织全体学生一起讨论“what are the necessary elements in a travel plan？（一份旅行計划需要包括哪些要素）”。学生得出旅行计划需要包括“where（地点）”、“when（时间）”、“How long（游玩时长）”等，还有同学提出，“Wed better prepare for possible accidents in the trip.（我们最好为途中可能发生的意外做好准备。）”在确定计划的大致框架之后，让学生收集相关资料，进行生生互动。在之后的课堂上，请学生把小组制定的旅行计划通过多媒体的展示与全班同学进行交流。最后，由全班同学投票选出“The Best Travel Agency in Guilin（桂林最佳旅行社）”。

教师创造一个任务型的活动情景，让学生在情境中使用语言。通过这一活动，学生掌握了用于“计划”的句型，并能够用英语有内容、有深度地表达自己，学生的语言能力得到了训练和提高;学生学会了怎样用英语做旅行计划，即用语言来解决实际的问题;学生还对家乡的自然人文风光有了更深入的了解，对培养学生的文化意识也起到了作用。

（二）高一下册 Unit 1 Cultural Relics

在单元的课前准备环节，教师可以让学生带着两个问题“Do you know what a cultural relic is？（你知道什么叫文化遗产吗？）”、“Whats your favorite cultural relic in Guilin？ Why？（你最喜欢桂林的哪一个文化遗产，为什么？）”利用课余时间去桂林及其周边的名胜古迹（如灵渠、桂林王城景区等）和桂林市博物馆参观，发现身边的文化元素;或利用互联网和图书馆查找相关资料，了解桂林的文化沿革。教师可以让学生把自己的见闻与大家分享，由此在课堂导入环节引出本单元内容，激发学生对单元主题“文化遗产”的兴趣。教师也可以留心日常生活中的素材。比如，教师在参观桂林的博物馆、名胜古迹的时候发现的不文明行为。在完成本单元的教学后，教师向学生展示一些游客的不文明行为，让学生思考并讨论“How to protect our cultural relics？（怎样保护文化遗产？）”。

教师让学生自己去生活中发现、收集相关资料，正是让学生通过多渠道获取英语学习资源，培养学生的学习能力。在学生自己去参观名胜古迹或者博物馆的过程中，对自己家乡的文化遗产和历史沿革有了更深刻的了解，培养了学生的家乡情怀和中国情怀，有利于帮助学生形成正确的价值观，并激起学生的文化自信。而最后的讨论环节，给学生提供了训练其思维能力和思维品质的机会，能让学生分析身边的现象，创造性地表达自己的观点。这些活动都能把课堂知识很好地与乡土课程资源结合起来，且能够促进学生英语学科核心素养的提高。

五.结语

长期以来，我们没有重视对校外课程资源的开发和利用，尤其是与学生生活息息相关的乡土课程资源。在英语课堂教学中，很多教师苦于学生学习积极性不高，想方设法提高学生学习英语的兴趣。而乡土课程资源就是一个可以利用的、能够提高学生学习积极性的因素，应当得到足够的重视。多年来，我国英语课堂的教与学把重点放在了语言知识上，甚至把“应试”作为学习外语的主要目的，学生的“听、说、读、写”四项外语基本技能未能得到均衡发展。英语学科核心素养的提出，为我们今后的课程和教学提出了要求，指明了方向。桂林这样一个“中国山水之最，历史文化名城”更是为当地教师创造了优越的条件，把乡土资源的开发和利用与培养学生英语学科核心素养相结合。

參考文献

[1]朱慕菊.走进新课堂—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2003：211-213.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016：79-86.

（作者单位：广西师范大学外国语学院）