用图示促进低年级学生的思维发展

蔡菁

研究表明，教师只有遵循低年级学生心理发展的特点进行教学，因材施教，才能有效地提高教学效率。小学生的思维发展水平依次为“直观形象水平—形象抽象水平—初步本质抽象水平”，其中一二年级学生大部分处于直观形象水平，主要表现为记忆的东西常常是直观的、形象的、具体的和鲜明的。我尝试在日常教学中加强思维教学，运用低年级学生易于掌握的简单的认知工具“图示”来帮助他们表达自己的思维和理解他人的思维，促进他们思维能力的发展。

在不同的学习情境中，学生的思维方法和路径是不同的，甚至同一个学习情境中，不同学生所运用的思维方式和路径也是不同的，因此，教师应引导和训练学生掌握各种思维表达的图示策略，提高其思维能力。

气泡图：描述与对比

在气泡图中间的大圆内写出中心词，在中心词周围的小圆圈内写描述中心词的词汇，这些词汇一般都为描述性语言。气泡图的应用十分广泛，它是帮助我们认识事物的有效工具。

例如，一年级《形形色色的动物》一课，教材设立的目标是：认识自然界中形形色色的动物，学会用多种方法初步描述动物的主要特征。我让学生到校园里找一找比较常见的小动物，如瓢虫、毛虫、蚂蚁、麻雀、蝴蝶、蜗牛等。学生在观察的过程中会产生非常多的思维活动，在全班交流的环节，为将他们头脑中的信息充分调动出来，我指导他们学习一种新的方式去表达——气泡图记录法（如图1）。

又如，二年级《四季的天气》一课，我采取小组讨论再全班交流的方式让学生掌握每个季节的典型特征和物候现象，学生通过交流共同完成四季的天气气泡图（如图2）。

在完成四季的天气气泡图时，我让学生思考春季和秋季有哪些相同点和不同点，训练他们的对比思维。为了更好地进行比较，我适时给他们提供一个新的图示策略：双气泡图。在两个中心词之间的气泡中，呈现这两种事物的相同点，在两个中心词两侧的气泡中，呈现这两种事物的不同点（如图3）。

树形图：分类

分类在科学学习中十分常见，如对科学概念的分类记忆，对科学方法的分類整理，对众多科学技能的分类掌握。

在这些情况下，树形图都可以派上用场。树形图是由主题、类别、项目构成的，它像一棵树一样。绘制时，要先写出主题，然后根据类别数量画出分支，再书写类别。为了区分类别和项目，要注意在每个类别下方画竖线，而后在竖线下方书写类别中的项目。

例如，我在执教二年级《透明和不透明》一课时，为了让学生学会辨别透明、半透明、不透明的物品或材料，我让他们观察并列举教室里、家里的物品，并引导他们画出小组树形图，再全班讨论，辨析、丰富每一个类别下的物品，从而加深对三种透明度的认识和理解（如图4）。

流程图：顺序和因果

流程图在科学学习中的应用也十分广泛，如食物的消化过程，衣食住行的变化，科学史的发展，专项学习中的工程产品制作与迭代等。流程图由方框和箭头组成，每个方框中书写一个步骤，箭头方向表示步骤的顺序。每一个步骤还可以有更细化的子步骤，子步骤通常写在步骤下面，用竖线连接，如果子步骤间有明显的顺序，也可以用箭头将它们连接起来。流程图十分简洁、明晰，它更容易让学生对比自己和他人的思维过程和结果，造成认知冲突，引起探究欲望。

例如，在执教《食物的旅行》一课时，首先暴露学生的前概念：吃进去的食物在身体内开始了一场旅行，它们究竟经过了哪些“主要站点”呢？我引导学生用流程图将自己的想法理清，画在人体图旁，方便和同伴们交流。接下来，再全班交流讨论，观察实物挂图，学习视频和课件，之后重新绘制食物旅行流程图（如图5），加深对这一知识的认知和理解。

适合低年级的图示法还有很多，比如圆圈图、括号图等。这些图示方法和思维导图、概念图共同构成思维可视化的工具，只是由于其绘制困难，认知结构也比较复杂，不适合低年级学生使用。随着信息技术的突飞猛进，更多先进装备及思维可视化软件被引入课堂，教师要善于从中甄别，适时在课堂中引入并让学生逐步掌握图示法，为今后学生熟练运用思维导图和概念图奠定良好基础，促进他们科学思维的发展及表达方式的优化。