“趣理课堂”的操作路径

夏敏

“趣理课堂”从儿童视角出发，遵循儿童成长的规律和天性，关注儿童的认知状态及潜质，在生动活泼的课堂氛围中，让学生感受学习的乐趣、情趣、智趣，积极参与学习，从而促进科学素养的提升。在具体的操作上，重点从以下方面去落实。

教学目标有精度

目标定位要准确，应该描述预期的学习结果而不是描述教师的行为，要避免使用“培养、教育”等词，多用“领悟、意识”等。目标指向要明确，要实事求是、内容贴切，不要提40分钟课堂达不到的要求，避免如“树立探究的兴趣”“养成良好的观察习惯”等空泛目标。目标表述要具体，表述应尽可能采用可以观察和测量的形式，如用“能运用简单的工具观察某一物，能正确地使用词汇来描述自己的感受”来代替“整体感知周围的世界”。

教师要为学生制定不同类型、不同层次的学习目标，使其对每个学生都有挑战性，保证目标的设置能够处于多数学生的最近发展区，让学生实现最大程度的发展。在具体操作的时候，可以根据学生的学情设置基础目标（人人都要达到）和差异目标（选择性达到）。

目标可以根据课堂上学生的实际表现进行调整，可以是降低目标，也可以是提升目标。比如教学《声音的高低》一课，教师可以根据不同班级的学生在课堂上的表现适时调整目标，有的班级只需“能把物体的振动状态和发出不同音高的声音联系起来”;有的班级则提高要求，建立“声音的高低是由振动的频率决定的”这一科学概念。

教学内容有广度

教学内容要基于学生的前概念，并超越学生的固有认知。内容要跟上时代发展的步伐，适时渗透新的科技成果，比如“月球”内容，可渗透中国“嫦娥四号”登陆月球背面的信息，帮助学生更全面地了解月球。内容可出乎学生意料，更好地激发他们的探究欲望，如演示高锰酸钾和维生素C发生变色反应的实验，从而使学生认识“化学变化”。

教师要准确把握教材的编排意图和思路，创造性地使用教材，要根据当今科学的发展及时补充最新科技信息;对于不合适、已经过时的内容要果断删减;对不符合地域特色和学生实际的实验和材料要果断替换。

教师要关注教学的生成，在课堂上呈现教师与学生共同学习、教学相长的动态发展过程，合理利用生成性成果，助推教学价值的升华。教师要关注学科的整合，设计多学科相互渗透、交叉的活动，使学生学会学习，训练他们的综合能力。教师要关注资源的运用，利用校内外各种资源（如图书馆、种植园、科技馆、博物馆、互联网、大数据等），使教学过程更贴近生活，更加开放。

教学过程有深度

探究活动、思维活动起于观察，科学、理性的观察是发现问题、认识世界的重要途径。课堂上，教师要指导学生学习用感官进行定性观察，用工具进行定量观察，要掌握观察的顺序进行有序观察，要学会在对比中进行深度观察。

当观察到的事实与原有的认知产生冲突时，教师要引导学生通过质疑、分析、去伪存真，建构新的科学概念，培养学生的理性思维（批判性思维）。在获取大量的数据和科学事实后，教师要引导学生进行对比、归纳、推理，概括出事物的本质特征或得出一个科学的结论，培养学生的逻辑思维（概括性思维）。

课堂中，教师要努力营造良好的氛围，让学生主动亮出自己的观点，让交流活动真正变成观点的交锋、思想的碰撞，促使学生相互启发、相互认同、相互理解，必要时还可以保留自己的观点。

教学语言有效度

课堂上，教师要善用追问，让学生朝着更加明晰、更加深入的方向有效探索。例如，操作时追问“使用温度计时，为什么视线要平行”，帮助学生进一步掌握操作的要点;指导时追问“设计热传递实验时，用什么材料更科学”，帮助学生进一步完善实验方案;讨论时追问“你能完整地进行表达吗”，让学生逐渐学会完整表达、清晰表达、科学表达。

教师要在课堂上指导学生对语言进行概括与提炼，适时给出科学词汇，如溶解内容中的“微粒、均匀分散、无法过滤分离”等，帮助学生建立溶解概念。这个过程，既是学生概念建立的过程，又是学生思维发展的过程。

教学评价有温度

在趣理课堂上，教师主要采用学生自评、小组互评、教师总评等多元评价方式。学生自评，可以根据评价标准进行针对性评价（一般采用评价量表的形式），可以给自己画“自画像”（用语言对自己进行客观描述）;小组互评是成员间的相互考量，主要是向他人学习，调整自我，使评价成为学生再学习的过程;教师总评则是对学生评价方式和评价过程的再评价，可以促使学生更加全面地认识自我，实现评价与改进的统一。

教师还应尝试多样化的评价方法。如，“亮点评价”重点是发现每个学生的优点，教师根据學生在探究活动中的表现，设置最佳倾听奖、最佳操作奖、最佳合作奖等不同类型的表扬卡，甚至鼓励学生设置特别奖项，奖励自己或小组成员在课堂上的优异表现。又如“捆绑评价”，重点是对整个小组的整体表现进行评价，评价重点是每个成员在活动中的参与度，以及整个小组活动任务的完成情况。

“趣理课堂”的评价要贯穿学生学习的全过程，教师不仅关注学生在课堂某个阶段的表现，而且关注学生整堂课的表现;不仅关注学生一堂课的表现，而且关注学生一个星期、一个月甚至一个学期的表现。如，我们推出了“星卡评价”制度，用绿星卡进行及时评价，用红星卡进行阶段评价（积满10张绿星卡可以换一张红星卡）。除了正面激励评价，我们还设置了黄星卡，对学生的行为进行提醒和诫勉。期末，积满一定数量的红星卡，即可获得“星仔好少年”的称号，这是对学生一个学期的综合性评价。