“趣理课堂”触发学生深度思维发展

季志芹

促进学生思维的发展是科学教学的重要任务之一。“趣理课堂”强调通过探究活动来促进学生思维的进步，帮助其发展主动学习的能力，实现从“身体的参与”到“思维的参与”，从而完成科学教育的各项目标。

寻找思维的起点

学生的前概念是学习活动的起点与基础，在实际教学中，针对不同的教学内容，教师可以利用多种行之有效的教学方法获得学生的前概念。在中高年级的教学中，我们引入“备学单”，让“备学单”激活学生已有的知识经验、生活经验、思维经验。

工作室老师在执教《声音的高低》这一内容时，先借助于“备学单”对四（9）班学生进行调查。调查发现：48位同学中，22位同学基本理解什么叫声音高、声音低;14位同学把声音的高低与强弱混淆;5位同学把声音的高低与长短混淆;4位同学把高低音搞反;1位同学把高低与远近混淆;2位同学描述不清。这些数据说明，学生对声音的强弱比较容易理解，对于声音的高低，则有一定的混淆。

根据调查的情况，在设计教学时，教师认为把声音的变化分成两课时更符合学生的发展需求：第一课时，教学声音的强弱，探究音量与振动幅度的关系;第二课时，把声音的高低与第四课整合，研究音高与振动快慢的关系。

在进行第二课教学时，教师又设计了这样几个环节：一是通过听辨两段声音和唱音阶，初步感受声音的高低;二是通过两个小乐器的研究（铝片琴和吉他），发现声音的高低与物体的粗细、长短、松紧有关;三是拨动音高不同的琴弦，观察发现振动状态的不同;四是借助现代教育技术手段让学生初步感知每个环节的设计。这样的设计是层层递进的，不仅立足于学生的前概念，找到了契合学生实际水平的思维发展点，更是让学生在探究中发现规律，建构概念，获得了乐趣。

展示思维的过程

学生的思维是不可视的，但是通过科学记录、交流分享等方式，可以较好地将学生的思维展示出来。在“趣理课堂”中，我们经常鼓励教师引入“童画”“思维导图”等方式来引导学生进行有效的科学记录。

“童画”是我们常用的一种指导学生记录的方法，能让他们的认识、猜想、发现表达出来，向同伴和教师展示他们思考的过程、思维的路径，从而让想象“看得见”，让推论“想得到”，让思维变得可见，特别适合低、中年级。工作室老师在执教《风的成因》一课时，事先在记录纸上画上了实验盒的样子。在探究“空气为什么会形成风”的活动中，先让小组进行“头脑风暴”，把他们的猜想画在记录纸的实验盒上面;接着全班进行交流分享，允许各小组修正自己的猜测;然后进行实验，把看到的现象用不同颜色的笔画下来;再次交流的时候，学生会发现猜想和实际看到的现象可能存在着不同，也有可能是一样的。正是借助于“童画”这一方式，学生的整个思维过程清晰地呈现了出来，我们还能从中看到学生思维的变化。

开展基于单元的整体学习，有必要用好“思维导图”这个工具，它是一种典型的图形化思维工具，看似简单却极其有效。一般我们将它运用于对整堂课、整个单元甚至整册书的梳理与整理，帮助学生掌握知识结构，理解抽象概念，厘清思维脉络。

促进思维的提升

在“趣理课堂”中，既关注师生之间的对话，即教师为学生提供引导和支架，通过智慧点拨，启发学生思考，又关注生生之间的对话，即各小组对相关问题进行平等交流与分享，在组内交流的基础上，再将小组的核心观点与其他组进行交流互动。

特级教师曾宝俊执教的《物体的运动和力的关系》一课，为我们做了一个很好的示范，他给学生布置了三个任务：

任务一：用木块表示一个物体，对木块施加一个力，观察木块的运动，体会物体运动和力的关系。要求：用“图示+简单文字”的方式，记录自己研究的现象;用简单的文字概括思考的结果，如“对物体施加一个力，物体就会运动了”等。任务一目的很明确，就是让小组里每个成员都能展示自己的发现和思考，这是学生获得提升和发展的前提。

任务二：组内成员交流彼此的观点，协商讨论，形成本小组共同认可的结论。要求：把小组观点浓缩成一两句话写在展示纸上;小组观点应该包含本小组所有成員的观点;请一位小组成员介绍小组观点形成的过程。任务二是典型的“平等对话”，是小组内各成员思想和观点的碰撞。也许每个人的概括会不一样，有的凝练，有的拖沓……但，都要能包含本组的所有成员的观点，这就会使学生的认识在原有的基础上向前推进一步。

任务三：把全部小组的观点进行进一步总结，用一句话来概括。这是任务二的延续和提升，是在组内对话基础上的全班对话，通过这样的方式，学生能共同构建起关于运动与力的科学概念，是认识上的质的飞跃。

对话是学生主动学习的有效途径，只有深入开展多维度的对话，才会产生新的思维火花，让学生在“完整、科学表达”的过程中提升思维的流畅性、准确性，在“概括”的过程中，提升思维的逻辑性。