捕捉朗读契机 提高教学质量

孙文洁

【摘 要】 在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要的训练方式，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆。通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要着力探索的重要问题。

【关键词】 朗读训练;指导读书方法;兴趣

俗话说：“读书百遍，其义自见。”“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征。我认为在低年级语文教学中，要把朗读教学落到实处，以下是我结合自己的教学所做的几点尝试。

一、激发朗读兴趣，让学生“想读”

兴趣是学习的动力，对于低年级学生来说，教师在指导朗读时要创设情景，让孩子有一个直观的感受，再引导学生读出感受，这样，当学生对朗读产生了兴趣，朗读效果也会大大提升。如教学《北风和小鱼》时，我一开始就激趣：这两天冷不冷？风吹在脸上什么感觉？北风是怎么吹的，谁来学一学？指读 “呼呼地吹”去体会北风的凛冽，我再提问：每年只要北风呼呼一吹，大自然就发生了变化，有哪些变化呢？学生交流。师：所以，这北风吹得怎么样？谁能模仿北风的样子来吹一吹？（指名读好“呼呼地吹”）当学生没读好，我说：“北风吹得还不够大，能再大一点吗？”学生跟着老师一起用力地吹一吹，很自然地体会了北风凛冽，不仅化解了难点，课堂上让学生参与，还激发了学生朗读的积极性;我为了帮助学生理解北风的狂妄自大、目空一切，就让学生来演一演北风的样子，模仿北风的样子来说说北风的话，学生表演得惟妙惟肖，再进行朗读就显得水到渠成了。

二、指导读书方法，让学生“会读”

有感情地朗读课文对于低年级学生来说有一定的困难。尤其是对于感情投入的度，学生很难把握。怎样让学生更好地理解课文，体悟文中作者的感情，这些都需要教师进行很好的指导。

1.注重范读，激发情感

我们教师的示范朗读有着重要的作用，教师通过语速、语调、表情等声情并茂的朗读都可以让学生产生情感共鸣。在教学《看菊花》一课时，我通过声情并茂的朗读和形象的动作，让学生对“迎着”“边看边走，边走边看”等词语有了鲜明、形象的感知，无形中引导学生进入课文情境。

2.以“图”促读

低年级学生的思维以直观形象思维为主。在教学一年级上册《识字5》时，我让学生看插图，指导观察，找出图中的词串并理解，再在理解的基础上读好词串，接着，我又提高难度，对学生说：“这幅图画的是什么时候的景色？你能用书上的词语来说一句话吗？”随后我评价：“你把这幅图描绘得美不胜收，老师相信，你也能把这些词串读好的，是吗？”我想，当教师让学生以书本或课件中的插图为依据，逐步引导学生理解课文内容，体会作者感情，再指导学生来朗读，就会水到渠成。

3.以“畫”带读

在教学《咏华山》一课时，对“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”一句，为了让学生体会华山的“高”，我让学生到黑板上来画“太阳”和“白云”，这样让学生亲自动手画一画，调动学生的积极思维，借助具体的画面，使学生更深层地理解语言文字，让静态的文字动态化，让抽象的知识具体化。我通过到黑板上画，有意突出“那么近、都在自己的脚下、山腰间、朵朵”这些词语，让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语后，我再要求学生有感情地朗读句子，就有不一般的效果。

4.角色扮演，读得绘声绘色

在小学低年级语文课中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如我教《狼和小羊》时，在学生理解课文的基础上，让学生戴头饰扮演狼、小羊，让他们投入情境，深入角色心理，在笑中体会情感，在读中体悟修正角色的形象。在朗读中进行角色扮演，既能加深学生对课文内容的理解，又能让学生学会了如何进行朗读的自我调控。这种既能调动学生积极性又能事半功倍的教学方法，又何乐而不为呢？

朗读训练不能刻板地进行，而应灵活多样，一切以激发学生兴趣、提高教学效果为中心。如初读感知阶段的训练，可以先听，给生字注音，然后朗读。此外，我们还可以采用学生试读、集体朗读或开展丰富多彩的朗读竞赛等方法，活跃课堂气氛。在训练中，教师应多动脑筋，多换训练方式，学生朗读兴趣的火花是能够点燃起来的。

三、融入文本意境，让学生“美读”

南宋哲学家、教学家朱熹说过：读书有三到，心到、眼到、口到。在这三到之中，心到最急，心如果观察到了，那么眼睛怎么可能不关注呢？因此，我们教师一定要让学生在朗读课文时集中注意力，把理解课文内容和朗读有机结合起来。如《沉香救母》中的一些数量词是重点，伴随着教师的引读，节奏和感受已滋生在学生的心头上了，学生的情感也上长了一个高度。学生已经有了朗读的情绪，在这个基础上，教师和学生进行不断续读，不断深入，达到了教师和学生，师生和作者，读者和主人公的情感交流和共鸣，这不就是入情入境吗？

朗读在小学语文教学中起着举足轻重的作用，作为语文教师，我们应该重视学生的每次朗读，抓住每次朗读的契机，让学生与文本对话，在对话中产生情感上的共鸣，让我们的课堂更精彩。

【参考文献】

[1]王明霞.小学语文课堂朗读教学有效性策略研究[J].学生之友（小学版）（下），2010（06）：53-55.

[2]孟广珍.浅析如何提高小学语文课堂朗读教学有效性的策略[J].北极光，2015（09）：90.