基于学习任务群的中职语文教学设计构思

屈冬敏

[摘           要]  阐述基于学习任务群的中职语文教学设计过程，在明确学习任务群本质的前提下，从学习任务群的任务设计、整合设计、评价设计三个维度对中职语文教学进行设计，确保在中职语文课堂中落实核心素养教学观念，提升教学实效性，实现从“语文教学”向“语文教育”的转变。

[关    键   词]  学习任务群;中职语文;教学设计;核心素养

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）02-0054-02

2016年9月13日，教育部颁发《中国学生发展核心素质》，对学生发展核心素养的内核、表现、实施路径等进行了阐释，这一文件对中职各学科教学研究与改革指明了方向。相比普高学生，中职学生需更早地面对社会，在各学科中，中职语文核心要素是帮助学生更好地适应主流社会变化的关键，学生是否具备语文应用能力，更是关系到其未来对工作岗位的适应性以及职业发展高度。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“思维发展与提升”“文化传承与理解”等18个学习任务群，通过专题整合的方式，有效解决以往语文课堂教学“碎片化”“训练化”的痼疾，引导学生注重问题解决的情景化、系列化。在中职语文教学中，同样可运用任务群方式提升学生语文核心素养，实现高效教学，本文就中职语文任务群教学设计展开有益思考。

一、语文学习任务群的本质

语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，引导学生在运用语言的过程中提高语言素养。“任务”是师生为达到教学目标在多种语言运用情境中实施的实践活动，一个任务是一个学习项目，多个项目就构成任务群。总的来讲，学习任务群本质是一种以项目学习为基础的言语实践活动，注重不同问题间的关联，倡导问题解决的情景化、系列化，以及学习主题活动的自主化。

任务群教学有别于以往“一课一篇”模式，其不再局限于单纯的某篇课文学习，而是将某一类别或是某几个类别的内容整合在一起，实现专题式探讨。任务群教学注重问题解决方式与问题解决结果的“链条化”，即运用多方面的资源解决核心问题，进而使上一个任务的学习成果转变为下一个任务的学习资源，并通过思考“是什么”“怎么样”“如何做”等问题的内在逻辑，促使学生纵向深入地解决问题。

二、中职语文学习任务群教学的设计

（一）学习任务群的任务设计

在中职语言教学中，通常是按照课本内容，一课一讲，一单元一小结，一书一大结，且授课形式单一，教师“灌输式”教学，缺少互动性，学生兴趣乏味，导致教学活动陷入孤立的文本理解与单纯的课堂教学困境。“语文学习任务群”的核心在于“任务”二字，由此就要求从过去的以“学习内容”为重过渡为以“学习任务”为主，将语文学习由“知识—文本”朝着“语言实践活动”转变。

学习任务具有三大特点：（1）目的性，即语文学习是中职学生为提升语言表达能力、核心素养而主动采取的活动，而非只是按照课本内容学习或是提高成绩;（2）过程性，在完成学习任务的过程中实现自身能力或认知的提升，而非只是知道最终结果;（3）整体性，在一个学习时间里针对一项学习任务，完成整个语言实践活动，而非只是碎片化学习。在布置学习任务后，就为学生学习指明了目标，在这种任务导向学习中，学生处于真实的语言交流情景，不但学习兴趣会大幅提升，并且还有助于培养语言素养。同时，教师的角色也会转变，由以往单纯的知识传播者转变为学习引导者、组织者、资源供给者、语言行为示范者、学习反馈记录评估者。

本质上讲，任务群任务设计的关键是将抽象化的学习内容转变为与现实相联结、有意义且可执行的学习任务。在任务设计过程中，要遵从以下原则：以交流的方式学习交际;将学习引入真实情景;注重学习过程;引入学习主体的生活经历。以下以《雷雨》学习为例展示中职语文任务群学习中的任务设计：

首先，设定学习情境任务，依据《雷雨》中的语言台词、结构、人物性格等，引入阅读学习设计的总任务，即“你认为谁是这个悲剧的最大推手？是命运天注定，还是具体的某个人在人性的驱使下把这群人推向毁灭？”

其次，依据任务群学习要求，设定学习内容和目标。在“阅读与鉴赏”方面，制定《雷雨》的阅读计划，对文中出现的人物、整体故事进行全面分析，引导学生鉴赏人物对话的巧妙性以及对白“心口错位”的艺术魅力。“表达与交流”方面，可在班级内组建阅读小组，展开小组交流和组内交流，共同探讨阅读中的疑问，同时还可以小组为单位，表现《雷雨》中的经典场景，通过模拟与揣摩剧中任务的语气、表情、走位等，使学生更为深刻地理解剧情内涵。“实践活动”方面，由于《雷雨》中人物关系复杂，引导学生运用思维导图的方式理清人物关系;选择文中某个人物，以第一人称视角展开写作，或是运用现代写简历的方式为剧中任务写简历;引导学生发挥想象力，思考剧作之前的故事内容，将一个更为全面立体的周朴园形象塑造出来;师生共同讨论周萍形象塑造问题。除此之外，还可在课堂中开展讨论、写作、情景还原等多种实践活动。

（二）學习任务群的整合设计

整合是学习任务群的基本特征，通过将教材中不同单元的知识点进行有机整理，基于核心素养视角判断各篇目教学、知识教学的作用，融入有助于实现单元目标的篇目，融合阅读、表达、探究等活动，以此解决实际情景问题，培养学生语言学科核心能力的教学实践。学习任务群的整合设计主要分为学习情景、学习内容以及学习方法三个方面。

1.学习情景的整合设计

核心素养是个体在面临不确定情况时所表现出的品格、能力、观念，但此部分品质是无法直接传递的，学生只有在不断解决实际问题的锻炼中才能获得。在培养中职学生语文核心素养的教学设计中，落脚点应当是考虑怎样营造真实的情境与任务，引发学生言语行为表现，而非把课本中的文本或知识点视为教学起始点。在任务群教学的任务情境中，不是简单的在课堂上“讲个故事”，而是基于学习主题，将所有学习内容、进程全部融入尽可能真实的情景中。因此，在学习情景设计中，教师需要依据任务群要求，创造融合学科知识的问题解决情景，并引导学生深度参与。

比如，在“实用性阅读与交流”中，针对时下“校园贷”的社会热点，教师设置“校园贷有哪些危害，如何避免校园贷”这一任务情景，让学生通过各渠道搜集关于“校园贷”的资料，撰写出相应调查报告。在整个过程中，教师不但让学生利用各种阅读策略学习了多种实用文体，更是以语文的方式参与社会，了解“校园贷”危害，以此帮助学生远离“校园贷”。

2.学习内容的整合设计

学习内容整合设计最有效的办法就是设计核心问题。在设计中，应注意设计的内容契合单元目标，也要贴合文本内容。比如，在“语言梳理与探究”中，在《劝学》学习中，引入《归去来兮》《华佗传》《孔子世家》《许老翁》等文章，探讨不同语句如“而绝江河”“请息交以绝游”“佗之绝技”“容色绝代”中“绝”字的内涵，引导学生依据“绝”的词义不同进行归纳，探讨“绝”字义项间的关联以及其相关之处在哪里。

3.学習方法的整合设计

语文学习方法多种多样，而根据学习任务群的要求，学习方法需进行整合，形成一个整体，可引发学生自主学习知识。语文常用学习方法包括演讲、主题阅读、访谈、网络学习等，在这些活动中，学生针对核心问题，以问题解决为主线，以任务驱动，运用语言文字实现和他人的良好交流。语文学习方法要贯穿学生的整个学习活动，引导学生养成良好的学习习惯。比如，在“文学阅读”中，根据学习目标，要求教师综合使用自读与讲读、赏析与批评等多种方法，以此引导学生深度学习。以诗词学习为例，在学习杜甫的《咏怀古迹》时，可同时引入王安石的《明妃曲》等，对二者对比阅读，探讨诗词写作技巧等。

4.学习资源的整合设计

学习资源整合同样是任务群教学设计的重要一环。教材是中职语文学习的重要资源，但由于教材容量的有限性，就需要教师在现有教材的基础上，以多种形式扩充学生阅读量。比如，在学习《红楼梦》时，可组织学生对书中关于服饰、饮茶、医药等方面的内容进行交流，共同探讨《红楼梦》被称为“中国封建社会百科全书”的缘由。同时，还可引入红学家周汝昌的相关文章，如《“红楼梦”与中华文化》《“红楼”文化有三纲》等，加深学生对红楼梦的理解。

（三）学习任务群的评价设计

在中职语文任务群教学中，评价是极为关键的一部分。只有客观、正确的评价，才能使师生意识到教学与学习中的问题，以此不断改进教学或学习方法。根据语文学习任务群的要求，结合中职语文教学特点，在设计的评价体系中应当将学生和教师作为评价双主体，注重学习过程，发挥评价的激励、诊断、反馈等多方面功能。语文学习任务群评价的重点在于学生学习过程及其行为表现。在中职语文学习任务群评价设计中，着重考虑以下几点。

首先，引导学生理解学习目标。对中职学生而言，其相比普高学生要更早进入社会，从学校到职场，从学生到原因，面临很大的角色跨度，对此，其语文学习的目标应当是语文核心素养以及实践应用能力，以更好地适应社会环境，在面临不确定情况时做出正确选择。因此，在设置学习目标时，应当以培养学生语文核心素养为主，而不是单纯地记忆知识点。其次，引导学生如何达成目标。学习过程中，教师要引导学生使用什么办法达到学习目标，并作出示范。最后，在学生达到某个阶段的学习任务后，在教师评价的基础上，学生进行反思性的自评与互评，发现问题并改进。

评价是和任务群学习过程相融合的，是根据学习行为与表现展开的。在评价体系中，学生设定的学习目标就是评价标准，师生在学习过程中的行为表现、作业分析、任务反思、态度情感就是评价内容。评价是学习过程中的“加油站”，是学习改进的重要内容。

三、结语

将学习任务群的形式引入中职语文教学中，为中职语文核心素养培养指明方向。通过搭建任务群，解决以往语文课堂教学“碎片化”“训练化”的痼疾，引导学生注重问题解决的情景化、系列化，在运用语言过程中提高语文素养。通过任务群学习，让学生在真实的情境中解决问题，在项目活动、自主体验中培养核心素养，提升职业关键能力，从而更好地面对社会。

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编辑 陈鲜艳