基于学徒利益角度的现代学徒制保障机制研究

2020-09-02吕亚男温贻芳柏余杰

现代职业教育·高职高专 2020年2期

吕亚男温贻芳柏余杰

[摘要] 為了服务“中国制造2025”，提高高等职业教育技术技能人才质量，深化改革校企合作模式，现代学徒制人才培养模式已成为校企实践应用的主流。旨在实现人才培养结合企业实际需求，通过目标性模块化分工协作，培养出适合针对性企业高质量职业技术人才。从学徒利益角度出发，对现代学徒制的保障机制进行分析讨论，对全面保障现代学徒制工作有积极意义。

[关键词] 现代学徒制;学徒利益;保障机制;校企合作

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）02-0016-02

一、引言

以现代学徒制为导向的高职产教深度融合实践是以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）为指导，是高职院校以建设高水平职业院校为契机，进一步加强对新时代职业人才的培养，通过探索一种适应构建现代职教体系要求、体现地方和专业双重特色的，满足机电类专业自身发展要求的新型校企合作育人新模式。旨在通过对机电专业现代学徒制试点工作的建设，切实提高机电类人才培养质量，为我国全面推进现代学徒制试点工作服务。

现代学徒制是基于传统“学徒制”的改革模式，强调针对性项目培训和校企紧密合作，能够在短期培养出优秀的职业技术技能人才。随着我国现代学徒制工作的不断开展，各类专业项目齐头并进，运行与改革并行，为我国现代职业教育注入活力。然而，目前现代学徒制的开展依然存在一些问题，如现代学徒制合作企业培训中心质量参差不齐，企业师傅技能水平存在差异，合作院校为学徒服务的意识不够等[1，2]。总之，已有的现代学徒制项目工作开展中，优先考虑的是职业院校和企业利益。已有文献均从政府、企业、行业角度多重论证学徒制保障机制等，缺乏从学生学徒角度出发进行学徒制保障相关问题论证的研究[3，4]。

满足优秀人才培养全过程的保障机制也应该是最重要以及最需要的方向，因此，本文重点探讨基于学徒利益角度的保障机制，提出目前已有的制度和不足，讨论改进之处，最终提升校企生的三方满意度。

二、学徒保障平台

以学徒利益为出发点，学徒保障平台主要包括安全、人身伤害管理、自我管理、知识技能体系、师徒关系和学徒评价机制这几个方面。

（一）安全

实习前安全培训包括一般性安全培训和生产安全培训。一般性安全培训由学校负责实施，主要是提高学生的安全意识，让学徒建立纪律观念，熟知校—企—学徒三方的责任和义务。生产安全培训则由企业负责，实习学生依照企业新引进员工的要求，全面参加企业的安全教育培训，考核合格后方可参加实习活动，培训和考核记录建立档案备查。

（二）人身伤害管理

目前，依据人力资源和社会保障部在2013年1月发布的《关于执行〈工伤保险条例〉若干问题的意见（征求意见稿）》，全日制普通大专院校和中等职业学校在校学生到企事业等单位实习，实习学生与实习单位的关系不属于劳动关系，学生实习期间受到事故伤害的，可通过商业保险等途径予以保障。企业在不存在安全管理责任时，学生由安全事故导致的人身伤害，由商业保险支出，企业不承担赔偿责任。若企业负有事故责任时，学生的伤害待遇仍由保险支付，但学生保有向企业提出额外赔偿的权利。

（三）自我管理

在现代学徒制项目运行中，对学徒独立建班是非常重要的一环。独立建班不仅方便学徒开展集体活动，更重要的是方便进行自我教育管理，形成良好的自我提升和自我管理氛围。传统班级由于人数众多，高职学生从众意识强烈，很容易陷入游乐型氛围。而现代学徒班级更多是需要融入企业工作氛围，除了技能技术学习，也需要建立团队意识。在本项目执行期间，根据平行对比发现，学徒班的自学意识显著高于平行的普通班级，学徒班的时间观念和行动执行力显著高于平行班级。

（四）知识技能体系建设

现代学徒项目对学生学徒的知识技能体系构建非常重视，采用知识统筹、技能模块化训练以及周期性考核评价，以期构建完善的知识技能体系。通过与平行班级教学效果对比，参与学徒项目的学生知识面更为广泛，对知识点的理解比较深刻，能根据实践项目的需求加深理论知识的理解。一方面是因为学徒班级学生数量少于平行班级，进而可以获得更多的人均指导实践;另一方面则与学徒综合评价机制中的末位淘汰机制有关，因此学徒的积极性较高。

（五）师徒关系

介于时代的特点，目前现代学徒制师徒关系基本是一对多，现代学徒项目同样采取该模式，即一个学徒对应多个师傅（学校教师+企业师傅）。因此，在源头做好现代学徒制师傅的选择、培养和管理是对现代学徒制项目的有力保障。我校在学徒班校内导师配备的均为高学历、高素质的企业型教师人才，而且由于学徒班学生人数少于普通班级，注重加强师生关系的培养，在后续师生联系方面，活跃度是普通班级的140%。企业师傅则根据严格的培训手册和师傅标准执行，根据学徒反馈，对企业师傅的技能培训满意度为100%，对师徒关系认可的为95%，对后续保持师徒关系联系的意愿度为95%，该数据能够很好地反应师徒关系的精密度。

（六）学徒评价机制

公平、公正、嚴谨的学徒评价机制是切实提高学徒质量的重要手段。学徒评价过程中，应按照实践课程的内容和授课方式，评价体系要区别于传统的课堂教学模式，体现多元化的特色，突出企业功能，即“企业为主+学校为辅”的评价体系。学徒项目尤其注重平时成绩以及模块成绩，非传统的期末“一刀切”，主要考核内容包括理论考核、技能考核、团队考核和证书考核。学徒评价机制依赖于较高的企业和学校的信任度，对双方的考核成绩完全认可。

学徒项目的证书评价包括AHK技能测试和校方毕业证，若学徒无法通过AHK技能考试或者无法取得校方毕业证，则按照合同，需要退出学徒项目。目前，依据学徒平价机制，学徒强制退出的主要原因是末端淘汰和无法获得相关证书。

三、存在的问题及对策

（一）学徒思维方式转变较慢，缺乏独立思考

参与现代学徒制的学徒不同于一般学生，其具有学生和学徒双重身份。然而，目前存在的问题之一是大部分学生在培养初期对学徒的身份认识不到位，归属感不强。

方法：在学徒项目开展初期，进行针对性的讲座和测试，用企业精神、制度和行为加快学徒思维转变。初期加强独立项目完成指标，逐步改变依赖的想法，锻炼独立思考的能力。

（二）自学能力有待提高

高职学生存在一个共性问题就是自学能力较差，而参与现代学徒制项目的学徒也同样存在该问题。如果在授课过程中出现对知识接受不到位的情况或者教师讲授知识不足以解决遇到的问题时，大部分学生选择直接放弃，也就是在思想上缺乏自学和分析、解决问题的能力。

方法：加强学徒的自我分析能力，列出个人自我意识短板，建立学习计划，形成自我主张，在广泛的理论和实践学习中进行主动思考。

（三）竞争意识有待提高

现代学徒制项目不同于传统校内学生教学，不存在末位淘汰。为顺应时代发展，提升学徒的竞争意识，学徒项目运行中启用淘汰制。现代学徒制项目运行期间，大多数学徒没有强烈的求存欲望，对过失情况或者自责或者推卸，严重缺乏竞争意识。

方法：注重“狼性教育”和竞争精神的教育。

（四）职业规划不明确