基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用探索

韩丽丽

[摘           要]  目的：对护理教学中基于微课的翻转课堂教学模式的应用情况进行探究。方法：选取所在学校110名护理专业的学生为研究对象，随机分为观察组和观察组，每组学生各55名。其中实施传统教学模式的为对照组，实施基于微课的翻转课堂教学模式的为观察组，对所研究对象进行问卷调查，了解护理专业学生对教学模式所作出的评价。结果：期末考试成绩相比，观察组明显高于对照组，并且观察组89.76%学生认为基于微课的翻转课堂教学模式很有效，可以在护理教学中被广泛应用并推广。结论：护理教学中实施基于微课的翻转课堂教学模式可以明显提升课堂教学效率，能显著提高学生学习成绩，强化他们自主学习的能力，对提高护理课堂教学质量有重要意义。

[关    键   词]  护理教学;微课;翻转课堂;应用效果

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）02-0214-02

微课是伴随现代化教学技术不断发展的产物，作为现阶段比较流行的教学模式，被各个学校广泛采用。采用微课开展教学任务可以明显提高学生自主学习能力，能体现学生在课堂上的主体地位，对激发学生主动学习的意识具有重要意义。微课从字面意思上分析就是将常规的课堂制作成微小视频的方式，让学生在观看简短视频的过程中完成教学任务，微课从本质上属于翻转课堂的一种形式。学生可以利用课前时间上网查阅资料，进行在线学习，老师则可以利用课堂时间与学生展开交流，为学生解决疑难。本文选取笔者所在学校110名护理专业的学生为研究对象，对护理教学中基于微课的翻转课堂教学模式的应用情况进行探究。详细报道如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

选取笔者所在学校110名护理专业的学生为研究对象，随机分为观察组和观察组，每组学生各55名。对照组年龄在17～20岁，平均年龄（18±1.2）岁;观察组年龄在17～21岁，平均年龄（18±1.3）岁;两组学生在年龄、性别、任课老师、入学成绩等方面差异性不大，无统计学意义（P>0.05）。

（二）方法

实施传统教学模式的为对照组，实施基于微课的翻转课堂教学模式的为观察组，本次所选取的课程为老年护理。其中两组所实施的模式如下分析。

1.对照组教学方法

对照组实施传统教学方法，采用“预习—讲授—复习—测试”的教学模式，老师使用多媒体制作课件，学生通过课件来学习本节课教学内容，并采用测试的方法来检测学生的学习情况[1]。

2.观察组教学方法

基于微课的翻转课堂教学模式可按照以下步骤进行，第一课前活动准备环节，老师需要将学生分成不同小组，每组人数为六人，并选出小组组长。之后制作教学微视频，明确本节课教学目标，可以将一个知识点或者一个教学案例融入一个微视频中，提高微课教学的针对性。在微视频制作期间老师可以选取真实的出镜场景，要求真人来拍摄，提高教学视频的真实性。教学任务开展前一天，老师需要将微视频提前发送给学生，让学生利用课余时间预习进行自学，并要求小组组长将每组学生预习情况反馈给老师。第二课中活动准备环节，老师在该环节需要带领学生对上节课学习的微视频回顾分析，帮助学生解答疑问。针对多数学生遇到的问题，统一集中在课堂上进行解答，对学生实施个性化指导，期间鼓励学生组间进行交流互动，分享自己的学习心得。讨论完成后由小组代表人员反馈本组的讨论结果，在老师的带领下系统化梳理本节课知识点。第三课后活动准备环节，该环节老师要鼓励学生针对自身的学习情况进行反思，分享个人的学习方法，并构建学习笔记，理清本節课的知识脉络图。

（三）评价指标

1.期末考试成绩评价

两组学生期末考试试卷、考核方式以及考试地点完全相同，比较两组学生的期末考试成绩。

2.学习效果评价

学习效果通过评价问卷的方式评价，学习效果主要包括内容有理论知识的掌握情况、实践技能操作情况、分析解决问题的能力、自主学习能力、学习兴趣动机、是否有助于自身长远发展等[2]。

3.学生访谈评价

随机选取观察组中的20名学生进行访谈，将本次访谈的目的和意义告诉访谈对象，取得访谈对象的配合和支持。其中具体访谈问题包括基于微课的翻转课堂教学模式与传统教学模式的异同点，哪个更具优势？基于微课的翻转课堂教学模式最大的好处体现在哪里？两种教学方式相比，你更倾向于哪种教学方式？注意访谈的环境要安静，不能干扰受访对象，确保每次访谈时间设置在15min左右，访谈开始前要与受访者建立起充分信任的关系，在访谈过程中不能诱导受访者，可以在征得受访对象同意后录音，以便详细记录访谈内容[3]。

（四）统计学方法

使用SPSS19.0软件统计分析本次所得数据，对其进行描述性分析。

二、结果

（一）两组学生期末考试成绩比较

期末考试成绩相比，观察组明显高于对照组。见下表。

（二）两组学生学习效果比较

本次研究中，观察组认为基于微课的翻转课堂教学模式中对基础知识掌握非常有帮助的占75.12%，对实验操作技能的培养非常有帮助的占56.74%，对自主学习能力的培养非常有帮助的占65.48%，对分析、解决能力的培养非常有帮助的占58.76%，对自身长远发展非常有帮助的占36.89%，对自身学习兴趣和学习动机的培养非常有帮助的占54.86%。综合分析本次调整结果发现大多数学生对基于微课的翻转课堂教学模式存在支持的态度，认为此种教学模式值得在护理教学中推广应用[4-5]。

（三）两组学生访谈结果比较

本次访谈中，85%的学生认为自己比较适应此种教学模式，75%的学生希望继续采取此种教学模式学习。访谈中有学生反映“通过此种教学模式自主学习能力显著提升，从一开始的抵触逐渐乐于接受”，有的学生反映“此种教学模式让原本枯燥的课堂变得生动有趣，自己学习积极性明显被激发出来”，还有的学生反映“自己与其他同学之间交流的机会明显增多了，有了问题可以及时与同学或者老师讨论，可以及时发现自己身上存在的问题并改正，此外自己与其他同学之间合作学习的能力明显增强，同学之间的关系也得到明显改善”[6]。

三、讨论

首先，本次研究显示护理教学中实施基于微课的翻转课堂教学模式可明显增强学生的学习兴趣，其中认为基于微课的翻转课堂教学模式对激发自身学习兴趣和学习动机有重要意义的学生有54.86%。分析其原因，在于此种教学模式与学生心理特点高度适应，可满足学生在心理上的需求，此种教学模式可推动学生不断学习，激发他们课堂学习的主动性。基于微课的翻转课堂教学模式促使原本枯燥的护理课堂变得更加生动有趣，促使课堂氛围变得更加活跃。其次，基于微课的翻转课堂教学模式可以明显提高学生学习成绩，本次结果显示观察组学生期末考试成绩明显优于对照组，其原因在于学生在此种教学模式下，可针对某个问题进行讨论分析，便于促使学生构建起全新的知识结构，这对激发学生求知欲具有重要意义，由此促使学生学习成绩得到提升。再者，基于微课的翻转课堂教学模式可培养学生合作学习的意识，本次研究中对研究对象进行访谈，发现78.9%的学生喜欢同伴教育，他们认为小组之间合作学习更能提高学习有效性，期间也能锻炼自己与他人人际交往能力和沟通能力。最后，基于微课的翻转课堂教学模式可明显提高学生学习的自主性。微课具有明显的个性化和零碎化学习特征，教师为学生设计生动的小视频，可激发学生学习热情。学生借助短小的视频进行学习以提高自身学习的主动性，更加高效地完成学习任务[7]。

综上所述，护理教学中实施基于微课的翻转课堂教学模式，可在激发学生学习兴趣的基础下培养他们的自主学习能力。此种教学方法对强化学生人际沟通能力和与他人合作的能力都具有重要意义，可见基于微课的翻转课堂教学模式值得在护理教学中推广应用。

参考文献：

[1]赵玲莉.基于微课的翻转课堂教学模式在产科与儿科护理课程衔接中的应用探索[J].卫生职业教育，2016，34（20）：106-109.

[2]温萌，鲁兴梅，张娅妮，等.基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2015（13）：76-77，78.

[3]陈美霞，张丽娟，周健.翻转课堂+微信平台综合教学在临床应用的效果[J].实用臨床护理学电子杂志，2019，4（31）：192，194.

[4]康丹，李敏，颜丽霞.基于微课的翻转课堂教学模式在高职护理学基础课程教学的应用初探[J].长沙民政职业技术学院学报，2017，24（4）.

[5]时明杰.基于“微课”翻转课堂教学模式的护理基本理论与技术教学分析[J].养生保健指南，2017（42）：65.

[6]Knowlton， Mary C.，Ward， Maria，Laney， Candice W..The flip side of traditional nursing education： A literature review[J].Nurse education in practice，2018（29）：163-171.

[7]Wei Ting-lin，ShuYuan lin，Fan Hao-chou， e tal.The lon-gitudinal learning outcomes of using different teaching sequences in a nursing administration project[J].Journal of Nursing Management，2019，27（6）：1304-1313.

编辑 陈鲜艳