例析支架式教学中英语教师的角色定位

王能钗

摘    要：在基于建构主义，以学生“主动建构”“问题讨论”“合作探究”为主的支架式教学中，英语教师应该将宏观调控者、设计者、组织者、引导者等角色恰当地定位于课堂教学的各个环节，从而实现“教师搭台、学生唱戏”，真正促使教学相长、意义建构、能力生成。

关键词：支架式教学;英语教师;角色定位;图式

随着课程改革的不断推进，英语教学改革也在如火如荼地进行着。基于建构主义，以学生“主动建构”“问题讨论”“合作探究”为主的支架式教学对于传统“填鸭式”，以“知识传授”为主的“一言堂”教学无疑是一场革命。支架式教学是以维果茨基的“最近发展区”和“教学最佳期”为基础，注重学习过程、学习兴趣，通过支架将学生素养不断提升的产出性教学。在支架式教学中，教师作为文化的代表支架着、引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能。这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，一旦他们获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。在支架式教学中，只有根据学生的“最近发展区”和“教学最佳期”搭建的“脚手架”对学生的发展才最有效[1]。

支架式教学要求教师彻底更新教育教学理念，重新进行角色定位，要求教师在教学各个环节恰当发挥宏观调控者、设计者、组织者、引导者等角色的作用，以学习小组为抓手，以对话、协作为方式[2]，根据学生的“最近发展区”，抓住“教学最佳期”，为学生提供适时、适当的，能够到达不同层次目标的支架，让课堂成为知识的超市，使学习成为生命的乐章，最终让不同层次的学生都能在自主探究、同伴互助、教师引领中建构完善的语言图式[3]，学会多角度地思考问题，优化自身的学习策略、认知策略，提高语言运用能力，提升综合素养。下面，以外研版必修五第六模块教学为例，探讨支架式教学中教师如何进行角色定位。

一、课堂学习的宏观调控者

教师的主要职责是依据学生的“最近发展区”指导学生设立适当的学习目标;确立顺利实现目标的最佳途径和方式;设计能够激起学生学习兴趣、引发强烈认知冲突的课堂情境;建立多元化、情境化、全面化、持续化并且能够促进每一个学生发展的、动态的，注重过程与参与的，注重人文关怀的评价体系。因此，在进行教学设计时，教师一定要目中有学生，对学生学习的实际情况、学习兴趣、潜在发展等了如指掌，同时，教师还一定要心中有目标，对学生经过学习要达到什么样的目标要心中有数。这样才能使学生在现有基础上通过课堂活动达成学习目标。

例文“Animals in danger”是一个富有冲击力的话题，具有很强的时效性和人文性。这节课的学习目标：学生不但要知道哪些动物濒临灭绝、灭绝的原因以及如何保护濒危动物，更重要的是要唤醒学生的动物保护意识，最后上升到人与自然的和谐相处。这节课以“Facts—Reasons—Measures”的逻辑顺序为主线来设计，以小组活动的方式来呈现，以教师在整个教学过程中的引领、导学来推进教学和学习的进行。

二、学生学习热情的引燃者

学生不是简单的知识接收器，只有将学生的学习热情激发出来，学生才会对教师传授的知识进行主动建构，才能真正将教师传授的知识变成自身的知识。

比起“以理服人”，“以情动人”更能让人产生共鸣。课例以一个屠鲸的短片作为新课导入。随着短片的继续，学生一开始的那股躁动不见了，教室里越来越安静，大家都屏住了呼吸。短片中那些原本飞跃的鲸鱼被人们撒下的大网牢牢困住，那些屠鲸者不断用明晃晃的大叉子刺向鲸鱼，慢慢地海水变成了血红色。这时学生神情凝重，满脸震撼！他们在思考，在沉思，思考这一刻所发生的一切。这一刻引起的不仅是学生的注意力和学习兴趣，恐怕还引燃了很多触及灵魂、震撼心灵的东西。

在这一环节中，作为学生学习热情的引燃者，教师能够与时俱进，及时捕捉敏感信息（屠鲸—动物濒危—动物保护），充分应用多媒体技术和手段，设计富有时代气息、紧扣主题、震撼人心的教学情境。

这个短片的导入让学生产生了积极、主动的学习动向。也就是说，教师成功为学生搭建了这节课的第一个支架——兴趣支架。

三、课堂活动的设计者、开发者

皮亚杰的发生认识论认为：“没有从零开始的行为，一切都是嫁接在以前的图式之上”[4];奥苏伯尔的同化论也认为：“新旧知识的相互作用，才能產生心理意义。”[5]也就是说，意义建构一方面以原有知识与经验为基础，并对其进行改造与重组;另一方面，借助观察、思考、联系，对新信息通过同化和顺应进行新的改造与重组。一节课设计伊始，教师首先要非常清楚学生的现有能力，一方面激活学生原有知识、经验与认知图式;另一方面，充分估计学生有可能遇到的障碍，为其做好词汇、句型、学习策略、兴趣等的支架搭建工作，并以其为生长点，促使学生深层次能力的生成，促进其认知技能向更高的水平渐进。

围绕文本，教师积极大胆地开发设计来自于现实生活并且和主题高度相关的新内容，补充了题目为“Koalas”“Rhinos”“Whales”“The giant panda”四篇教材之外的文章作为课堂阅读素材。以“Facts—Reasons—Measures”的逻辑顺序，教师通过“Activity 1. Figure out as many endangered animals as you can”“Activity 2. Find out the reasons why the animals are endangered”“Activity 3. How to protect the endangered animals”三个主要活动来设计如下教学。

I. Facts： Names of endangered animals

II. Reasons： Reasons for being endangered   Useful patterns to express the reasons

① The reason why some animals become endangered is that people kill them for profit.

② The loss of their environment or habitat way cause ...

③ ... may contribute to/lead to the extinction of ...

III. Measures： How to protect them Useful patterns to share your tips

① I am concerned/worried about ...

② Here are some of our tips.

③ First， we should ... Second， wed better ...

四、课堂活动的组织者、促进者和引导者

设计是前提，落实是关键。因此，教师除了是课堂活动的设计者和开发者外，更应该是课堂活动的组织者、促进者和引导者。通过教师的科学组织、有意促进和合理引导，让学生在课堂活动中不断建构知识、生成能力、发展核心素养，使课堂活动的效益最大化。

在课例中，一开始，教师将导学案和四篇阅读材料分发给学习小组，每个小组只拿到其中一篇，且拥有其他小组没有但却需要的信息，这样在课堂活动中每个组甚至每个人都必须通过说来给予信息，同时还必须通过认真听来获得所需的信息，这样的课堂活动才是真实的互动交流。

新课开始前，教师通过PPT给学生展示了一张海豚与小孩子亲密接触的可爱照片，并以 “Do you like this animal？ Why？ What other animals do you like？”等问题激活学生原有的动物类名词;接着以屠鲸的短片过渡到“Animals in danger”，并让学生列举、归纳他们所知道的濒危动物;教师继续追问：Why are the animals endangered？ 引导学生快速阅读材料，迅速捕捉、锁定信息;学生讨论动物濒危的原因（natural causes），教师继续引导学生基于阅读材料，通过对阅读材料进行提取、总结、归纳等深层加工，学生对于动物濒危的原因探寻逐渐向“people causes（poor education、poor awareness）、jungle law”等深层次原因靠拢。教师：What can we do？学生异口同声地说：Protect. 教师立即说：How？ 紧接着又一轮的热烈讨论开始了。依然是基于阅读材料，然后教师引导：Read your own material and choose a student to stand for each type of endangered animals to talk about your own present situation. Others listen carefully and then work out solutions to protect this type of animal. 教师不断地强调“Tell in detail”，并给出个别关键词，学生不断地把保护动物的措施具体化、细节化。这里，教师为学生“寻找原因和解决措施”的问题解决活动以及“动物保护意识，人和动物、自然和谐相处意识”的更高级思维活动提供必要且有力的支持和引导。这节课最终落脚到：Raise peoples awareness of protecting animals. 教师“环环紧扣”地设置问题，由易到难，阅读素材既是本节课的阅读文本，也在为学生的支架搭梯提供帮助（活动2和活动3的答案在阅读素材中“若隐若现”）。这个环节强调各种信息对于学生学习的支架作用和意义建构的作用。学生的讨论也在相互支架着，教师在“悄无声息”地组织着、引导着学生活动，并不断促成一轮又一轮的讨论高潮。

五、学生情感态度价值观的引领者、共鸣者

教学中，教师要通过创设人文情境达成情感教学目标，让学生在真实的语境中学习和运用英语，激发学生英语学习的兴趣和信心，使学生形成对人和事正确的情感与态度，提升学生明辨是非的能力和解决问题的能力[6]。 课例以人和动物和谐相处的短片《狮子与我》来为本节课画上句号。短片主要讲述一对夫妇养了一只小狮子，后来将它放归自然。分别一年后，他们回去看望小狮子。如今的狮子王——昔日的小狮子依然能够认出他们，和夫妇一起追逐、玩耍、嬉戏。短片画面温馨唯美，与上课伊始人类屠鲸的血腥场面形成了鲜明对比。人们印象中原本凶残的狮子原来也是如此通人性，有灵性。那么，人类呢？此处“无声胜有声”，学生几乎无须引导就水到渠成地想到：人类应该保护动物，和动物和谐相处，和自然和谐相处。情感目标的渗透、引领在教学中润物细无声，但又引起了师生的共鸣。当然教师也需温馨提示：和动物尤其是凶悍的动物相处时，应该小心谨慎，不是人人都可以触摸狮子、老虎、蛇等大型或有毒动物的。

在整个支架式教学过程中，教师始终以学生的学习、学生的兴趣、学生的全面发展为中心，真正实现了“教师搭台、学生唱戏”。通过设置问题情境、学习活动，不断将学习引向深入;通过学生间的对话与合作，使学生不断质疑，碰撞思维;通过师生间的共享与共识，不断地教学相长、建构意义、生成能力。教学中，教师在不断地引导学生对信息资源进行加工处理，教师在不断地为学生的学习搭建支架、铺路挖渠，但是教师从未越雷池半步，学生在教师搭建的支架上不断地攀爬上升。

参考文献：

[1]王文静.维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示[J].心理学探新，2002（3）：18.

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998（4）：17.

[3]傅维利，王维荣. 关于行为主义与建构主义教学观及師生角色观的比较与评价[J].比较教育研究，2000（6）：21.

[4]皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿，等译.北京：商务印书馆，2011：48.

[5]D. P. 奥苏伯尔，等.教育心理学——认知观点[M]. 余星南，宋钧，译. 北京：人民教育出版社，1994：775.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012：56.