思维导图在初中科学教师说课中的应用及成效

汪群利

摘    要：说课是考查教师素养、基本功和训练提高教师教学水平的经济有效的方式。教师可以将思维导图的框架主线、丰富信息、图文结合等表现形式引入到说课中去，将教师的说课过程精细解剖与层层展示，厘清思路，有章有法。

关键词：初中科学;思维导图;说课

说课是指执教者在备课之后，向同行、领导等说明自己对所授课内容的理解、教学设想（意图）思路及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式[1]。说课反映教师基本素质能力，是考查教师素养、基本功和训练提高教师教学水平的经济有效的方式。

思维导图是用来组织和表征知识的工具，它通过将某一主题的有关概念置于圆圈或方框当中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。思维导图能构造清晰的知识网络，便于学习者对整个知识结构的掌握，有利于发展思维的能力，激发想象和创造潜能，促进知识的迁移[2]。

笔者试图将思维导图的框架主线、丰富信息、图文结合等表现形式引入到说课中去，将教师的说课过程精细解剖与层层展示，厘清思路，有章有法。

一、思维导图在初中科学说课中的应用

（一）导图链接，生成主线

面对一个主题，教师说课无从说起，鼓励教师尝试绘制思维导图。通过关键词，将思考的过程以图文并茂的方式呈现出来。如在七下《凸透镜在生活中的应用》说课时，教师可以根据自己的理解，绘制思维导图（图1）。

由图1可知，教师在说课时，敢于发散思维，在思维导图的绘制中呈现出了“主线、知识、图形、实验、思想”等多个维度，从而形成了一个较清晰的说课提纲，教师不仅将主题有关的内容进行了系统梳理，更为自己说课准备了许多直观、有用的语言资源。

（二）导图辅助，谋篇布局

说课的谋篇布局是指在把握主题中心和内容的前提下，研究主题内容整体与局部之间、局部与局部之间的相互关系，使教师说课时统筹计划，这样教师在说课时可做到心中有数，有说课的整体感，进而便于谋篇布局。

如在八下《二氧化碳（一）》一节，书本上的知识点很多，也很零散，说课时教师可以通过思维导图“节点”“树状图”等方式，使关键词引起形象化的构造和分类的想法，以辐射线形连接所有的知识或任务，如图2。

本节课说课的主线是通过展示学生制作的二氧化碳分子结构模型分析微观结构，再到物理性质和化学性质分析，最后联系到生活和生产用途。设计体现了化学学科思想：结构决定性质，性质决定用途。在确定一级主题后，需要对结构、性质、用途等进行详细论述，设计分支，在确定二级主题后，还要进行分支，延伸相应的知识点，最后形成一张系统的关于二氧化碳性质的说课思维导图，从而使得教师的两个大脑半球都得到锻炼，让分析、记忆以及触发灵感同时开始发挥，这种记忆模式同时有利于三维教学目标，培养教师归纳、分析、比较、概括等能力。思维导图说课很好地呈现了设计的整体思路，每个节点再展开局部细化，思维导图对说课起着串联的作用，很好地做到谋篇布局。

（三）导读指引，明确立意

在说课过程中经常出现教师意图不明确、立意与材料之间不够紧密的情况，教师可以引入思维导图，充分发挥导图直观、完整的特点，让教师清晰地感受到说课的立意所在。

如复习课《电动机》说课中，为了区分电动机机械功率、效率概念，在思维导图（图3）的指引下，说课过程中要紧密围绕“机械功率”和“效率”两个立意。

通过完整的“立意—材料”思维导图，教师加深了对材料选择的印象，明确中心立意的主题表现，从而更好地对照导图进行说课。

（四）图文并用，短时记忆

说课准备过程中教师先大致完成说课稿，以口授或罗列方式为主，这种方式形式单一、字多图少，不利于教师提取关键词，不利于记忆及重现，各目标间的连接点和层次性不够。

思维导图运用图文并重的技巧，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能，思维导图说课是一种思维形象化的方法。

以八下第4章第4节《植物的茎与物质运输》说课思维导图为例，如图4。

该说课思维导图以茎的结构剥离图与说课内容相结合，图文并茂，呈现了本节课的构思：从物质的结构到功能的学习展开，按照一定的顺序认识具体事物：木质茎的三层结构是一目了然的，通过“看一看”“扎一扎”“剥一剥”由外向内的顺序动手解剖木质茎并认识茎的主要部分结构符合学生的认知，通过两个实验探究对应结构的功能。

思维导图说课能够将零散的知识、缺漏知识进行重新认识和补充，并将其结构化，起到很好的串联和修补，便于教师短时记忆，将说课流程进行“过电影”。

（五）创设情境，构建支架

为了使说课的内容更为有趣，可见知识来源于具体的情境，同时又在具体的情境中解决问题。知识的发展、应用、情境紧密联系在一起，思维导图说课可以创设情境，构建支架。

以九上第3章第4节《简单机械》的思维导图为例，如图5。

此思维导图创设“趣味投篮”为情境，充分体现趣味性，让学生自己发现杠杆。从生活中的玩具引入杠杆，通过学生动手操作、主动观察、分析，从而抽象出杠杆的概念。构建支架“从点到线的知识”迁移到力臂的概念，得出杠杆五要素。通过流動课堂，同学做教师，互帮互助纠正力臂作图中常见的错误。学以致用，小组讨论分析生活中常见杠杆，建立模型，分析其五要素。

（六）导读可见，呈现过程

普通说课稿文字多，很难提取关键词、呈现说课的重难点，而思维导图说课不仅呈现了知识点，而且呈现了教学的全过程，包括构思及思想方法。

以八上第1章第5节《物质的溶解》的说课思维导图为例，如图6。

《物质的溶解》中出现许多抽象概念，如物质的溶解性、饱和溶液、不饱和溶液、溶解度等等，在教学设计中为学生搭建各类支架完成思想转化。

以上思维导图说课，呈现了教学设计的全过程，先从魔法探秘如何使水沸腾（实质是氢氧化钠溶于水放热），引入溶解的主题。重点是影响物质溶解性的因素的探讨，导图中呈现了实验的思想方法，学生可能出现的一些猜想。通过学生质疑，排除一些错误的猜想，教师再引导学生逐一探究并归类。最后利用溶解实验中的课堂生成阐释饱和溶液的定义。思维导图的内容即说课的整个过程。

二、思维导图在初中科学教师说课中的成效

（一）保障教师“有时间说”

从2014年起学校频繁进行说课教研，笔者和很多青年教师一样，45分钟准备临时抽到的一节课的说课内容，长篇大论、面面俱到地写，时间根本不够，每次说课稿才写了一小部分时间就到了，紧张不安地去说课，效果可想而知。

尝试了思维导图说课之后，先厘清本节课的主线即说课的重难点，然后分支出每个节点，画出说课思维导图大致花20分钟左右时间，然后想想教材分析、目标、设计意图，并组织语言，使得说课准备时间充足，效果事半功倍，屡试不爽。

“没有理所当然的成功”，而思维导图说课保障了教师说课充足的准备时间。

（二）促使教师“轻松会说”

通过思维导图的创设，教师说课有据可依，说课的难度也大大降低。思维导图用灵活多样的形式，注重培养教师思考、归纳、演绎的能力，让教师平时“善储备”，逐步养成“用心地教学设计，有意识地思维导图，积累说课的素材”，思维导图说课使说课变得轻松。

（三）助力教师“乐于敢说”

在说课和思维导图之间“巧链接”，这种新的说课模式使教師体验到成功的喜悦，有的教师从不会说课到说课娴熟，从而在教学比武中取得不错的成绩，得到领导、同事的一致认可，“别人对你的认可，这就是我们前进的动力”，思维导图说课使更多教师敢于并乐于去说课。

参考文献：

[1]俞才芳.新课程下教师如何进行说课——以《搭石》为例[J].新课程，2019（22）：80-81.

[2]贾淑娟.概念图在地理教学中的应用——以人教版教材为例[J].中学地理教学参考，2015（18）：45-46.