重视文本解读，提升备课能力

林青

【摘   要】道德与法治教材承载着教学指导功能。教师要重视教材文本解读，通过深入解读正文、认真研读主持人语、串联精读图例文字，提高精准确定教学目标、促进学生深度学习、体现教学评一致性等方面的备课能力，让教材真正成为儿童成长的“活性因子”。

【关键词】文本解读;深度学习;核心素养

文本解讀是指教师对道德与法治教材中的课题、框题、正文、栏目、主持人语等文字内容进行深入而精细的解读。由于统编版《道德与法治》采用绘本式表达的编排方式，所以教材内容以图为主，文字较少。即使正文部分，也只有短短的一两句话，容易被教师忽视。随着年级的递增，文字量虽然会有所增加，但相对于其他学科的教材，其文字量依然较少。

尽管道德与法治教材中的文字不多，但都是教材编写者精心设计的，承载着重要的教学指导功能。因此，教师在备课时，要重视文本解读，尤其要关注正文、主持人语、图例部分的文字，以便精准确定目标、促进深度学习、明确评价标准，提升道德与法治教学的效益。

一、深入解读正文，精准确定教学目标

《道德与法治》的课文一般分为4至5个板块，每个板块的框题下，都会有一小段正文。这段文字只有一两句，看似简单，却起到点明框题主旨的作用，是精准确定教学目标的指南。

例如，三年级上册第4课《说说我们的学校》第二课时安排了两个板块，框题分别为“有了事情找哪里”“一起画张平面示意图”。其中对于“一起画张平面示意图”，教师会简单地将教学目标定位在“学会画学校的平面示意图”，旨在通过画学校平面图，让学生初步掌握辨别方向的方法，设计简单的图形或图例。

但是通过课前调查和学情分析，教师发现学生已经在二年级数学课中学过画学校平面示意图的内容，知晓了平面图中的方位指向。如果道德与法治课依旧将本框题教学目标停留于此，不仅没有意义，也体现不出学科的核心课程目标。由此可见，教师的目标定位出现了偏差。

其实，框题下的正文已经给出了明确的提示：画一张学校的平面示意图，可以简明地显示出学校的样子，也能帮助我们更加熟悉校园。深入解读正文可以发现，它其实包含两层意思：一是活动导入，提示学生本节内容的重要活动是画一张学校的平面示意图;二是点明主旨，通过绘制学校平面示意图简明显示学校的样子，帮助学生进一步熟悉校园。其中，“熟悉校园”是教学重点，紧扣“我们的学校”这一单元主题。

于是，教师重新制定教学目标：通过抓住特征设计图例，画出校园平面示意图，进一步熟悉校园，激发学生了解学校的热情，增强热爱学校的感情。调整后的教学目标将画校园平面示意图作为活动载体，将教学重心放到用“熟悉校园”来激发学生热爱学校之情上，精准指向了本单元教学的核心目标——增强对学校的归属感，体会学校对自身成长的重要性，提高积极参与学校公共生活的意识。

二、研读“主持人语”，促进学生深度学习

深度学习，是指向核心素养的学习方式。它不以学生记住了多少知识为根本目的，而是追求知识习得后高阶思维的培养、解决问题能力的提升，追求自主的学习方式、正确的价值观念等方面的改变。《道德与法治》也体现了对学生进行自主道德学习的有效引导。

例如“有了事情找哪里”板块，旨在引导学生思考在学校遇到事情后该找哪个部门解决。三年级学生已经在学校生活了两年，对学校有所了解，曾有跟随老师前往相关职能部门解决问题的生活经验。于是，教师采用出示教材情境图的方式，唤醒学生的生活经验，又通过播放视频《这里的老师对你说》，由各部门教师向学生介绍本部门职能。这样的学习方式，使学生的认知一直停留在“知道”层面，由原来“知道得少”变为“知道得多”。难道这就够了吗？

南京师范大学章乐教授说：“小学道德与法治课对于知识性目标，要挖掘其背后的育人价值，要让儿童的生活经验得以提升，将儿童的经验引向深入，体现教育的价值。”重庆市教科院的陶元红教授在道德与法治新教材培训中也提到：要注重培养学生深度思维的品质。要思考提升学生生活经验，促进思维走向深度的路径和方法。那么教材中在什么地方给教师做出明确提示了呢？

“有了事情找哪里”框题的右下方有一段“主持人语”：我们来调查一下，学校有哪些部门，这些部门帮我们解决过哪些问题。其中“调查”一词，强调了学生学习的自主性，引导学生用调查的方式将零散的、碎片化的经验，进行加工、整理。基于这样的认识，教师对此板块的学习方式做出调整：学生通过课前调查，了解学校有哪些主要职能部门，帮自己解决过哪些困难;课上交流调查结果，以小组为单位对本组调查的部门职责进行归纳;播放视频《这里的老师对你说》，学生将自己归纳的结果与教师的介绍进行对照，借以验证与补充;用玩竞答游戏的方式检验学生对所学知识的综合运用能力。

由于教师研读了“主持人语”，改变了原有的学习方式，学生知识的习得，以调查为开端，以运用为收尾，以任务情境贯穿始终，激发学生主动学习和探究的兴趣。学生的思维经历了“感知—唤醒—归纳—分析—综合—判断”的发展过程，一步一步走向深入，有效培养了学生的高阶思维品质。

三、串联精读图例文字，体现教学评一致性

“核心素养”的框架与图景体现了国家对“培养什么样的人”的期待与要求。教学评价要依据教学目标来制定，只有教学评一致起来，才能将“培养什么样的人”的国家意志真正转化为“成了怎样的人”。教师在备课时，要将教材中的文本串联起来解读，体现教学评一致性，实现教学评价的指导意义。

例如，“一起画张平面示意图”板块呈现了一页空白框，下方有一个小学生站在学校大门口，面对校园的方向，提示学生绘制校园平面示意图的视角，上方只有一个标题——“我们学校的平面示意图”。此页教材文字很少，是对前一页学画平面示意图内容的承接，要求学生在学会方法的基础上，尝试画出学校的平面示意图。教师就要把两页教材中的标题“我们学校的平面示意图”与“小贴士”进行串联解读，说明绘制校园平面示意图这一实践活动是对“小贴士”方法性目标的迁移运用;把“我们”两个字与“主持人语”串联解读，则对应“通过抓住特征设计图例，画出校园平面示意图，进一步熟悉校园，增强热爱校园的情感”这一教学目标。因此，该环节的评价设计既要反馈学生能否准确画出学校的平面示意图，掌握绘制学校平面示意图的方法，更要从学生“想画的东西”中评价学生对校园的熟悉程度和热爱学校的情感。这种基于真实情境的表现性评价，既指向了教学目标，也深化了教学过程，有效实现了目标、教学、评价的一致性。

《义务教育教科书教师教学用书·道德与法治三年级上册》在“教材的整体设计与教学建议”中提到：教材是“教育律”与“内容律”的有机融合。教师备课时要重视文本解读，既精心挖掘教材的“内容律”，也认真剖析教材的“教育律”，让教材真正成为儿童成长的“活性因子”，激发他们去追求更好的生活、更好的自我。

（山东省威海市环翠区教研中心   264200）