在生活中重构劳动价值自觉

任倩

【摘   要】新时期的劳动教育被纳入人才培养的全过程。教育者有必要在望闻问切中，解析劳动教育困境;在追本溯源中，重拾劳动内在价值;在对症下药中，重构劳动价值自觉，实现新时期劳动教育的转型。

【关键词】劳动;重构;价值自觉

“劳动”作为一个人的基本品质，是新时代对素质教育的重申。认同劳动、乐于劳动、学会劳动已成为青少年走向社会的必备品质。党的十八大以来，国家多次强调要高度重视劳动教育。2020年3月，中共中央全面深化改革委员会第十一次会议通过了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，提出要把劳动教育纳入人才培养全过程。

因此，教育者有必要在望闻问切中，解析劳动教育困境;在追本溯源中，重拾劳动内在价值;在对症下药中，重构劳动价值自觉。

一、望闻问切：基于三个层面，解析劳动教育困境

北京师范大学檀传宝教授认为“劳动素养”是指经过生活和教育形成与劳动有关的人的素养。学习的本质意义是能用所学知识解决生活中遇到的实际问题，这也是提高学生核心素养最有效的途径。综观当下劳动教育存在边缘化甚至“反向教育”的异化现象，重要原因是人们的劳动价值观出现偏差。主要表现在三个层面。

（一）学校层面：课程设置脱节，劳动量不足

根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，各所学校均应设劳技课。但在实际中，部分学校存在未严格按照国家规定安排课程，考试科目随意挪用、占用劳技课，课程内容未能匹配实际生活等现象，造成学生在校劳动时间不足，劳动范围受限，劳动内容单一，劳动教育效益大打折扣。究其原因，是教育者把劳动教育等同于某些具体的劳动技能学习和劳动活动，忽略儿童在劳动过程中获得的体验和精神锤炼。

（二）家长层面：教育理念片面，成“反向教育”

家长眼中的劳动往往局限于体力劳动且被轻视，加之被应试教育裹挟以及对“智育至上”的认识，导致家长变相剥夺了孩子参与劳动的权利和责任，忽视了劳动的创造性，“单向付出”的劳动成为家庭乃至社会的常态，儿童成为劳动的旁观者。这种“反向教育”在隐形层面否定了劳动教育。

（三）学生层面：劳动态度消极，自理能力欠缺

国内外大量研究表明，童年时期养成良好的劳动态度和劳动习惯，会对学生的人生规划和职业选择产生积极正面的影响。中国青少年研究中心调查发现，当下能够做到生活自理的学生不足半数。某县对一重点高中高一新生做过一次调查，从没洗过衣服的学生占79%，不会或者不敢使用电饭煲、液化气炉的竟占67%。学生劳动意识淡化，不珍惜劳动成果，不以浪费为耻，不愿意或不喜欢参加劳动，休闲时间多沉迷于刷抖音、打游戏，渐趋脱离日常生活实践，自理能力、劳动能力欠缺。

二、追本溯源：回歸现实生活，重拾劳动内在价值

苏霍姆林斯基认为：“学生只有通过亲身劳动，才能养成真正热爱劳动和尊重劳动人民的品质。”劳动作为一种积极的生存方式，更应作为学校教育的价值召唤。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为教育的终极目标是适应生活。可见，良好的劳动教育应回归生活，在生活中重拾劳动内在价值。

（一）劳动是主动化付出

2019年2月，中共中央、国务院印发的《中国现代化2035》提出：“要把劳动当作一种享受，在享受中让孩子更具承担能力，独立能力。”劳动是一个主动化付出的过程。一年级学生学会了自己系鞋带，初尝成功滋味，渐渐认识做事要用功努力，不放弃;三年级学生跟着外婆挖野菜，在感受田间劳作快乐的同时体会到长辈干农活的艰辛;五年级学生整理衣橱后，除了享受家庭环境因劳动而变得整洁的欣喜外，还联想到将自己家里闲置的衣物捐赠给困难家庭，为社会增添一份温暖。学生在劳动中完善人格、锤炼能力、磨炼意志、热爱生活，不仅收获了劳动成果，体验了劳动的愉悦，获得了精神的满足，由此推动学生进一步喜爱劳动，养成自觉的劳动习惯，形成正确的劳动价值观和劳动态度。

（二）劳动需多元化实践

劳动是“在实践中学习”的过程。通过操作性学习、体验性学习构建整合性的劳动教育实践体系，将直接劳动和间接劳动、学科劳动和活动劳动、个人劳动和集体劳动、校内劳动和校外劳动等多形态劳动有机地融合起来，避免学生产生偏狭的劳动观。对学生进行劳动教育，要拓展劳动的形式和内容，不片面地将劳动等同于体力劳动或手工劳动，适当增加创造性劳动比例，拓展学生的劳动认知，丰富劳动形态，树立多样的劳动榜样，塑造学生良好的劳动观念。

（三）劳动要情境化探索

情境认知理论指出，当学习发生在有意义的情境中时，才是有效的。体力劳动只有与脑力劳动相结合，才会产生受益终身的劳动智慧。从某种意义上讲，知识源于生活，“在劳力上劳心”才是真正地教学做合一。为避免“浅尝辄止”，教师要创设真实的劳动情境，让劳动教育回归生活的本真。9月，学生在种植园中撒下萝卜种子，为改变贫瘠的土壤，他们查阅资料，进行探究，先后用堆肥、草木灰、菜籽饼、鸡粪等增加土地的肥力。萝卜种子冒芽后，每天都有神奇的变化，他们忙着浇水、捉虫、观察。学生完成了各种各样的笔记，有的画下萝卜苗的形状，有的每天测量并记录萝卜苗的高度，有的探究防治害虫的妙招。11月，萝卜丰收了，它们也完成了劳动教育的使命。学生从种萝卜中体会到劳动的艰辛，学会了珍惜劳动果实;在劳动中获得了荣誉和赞美，体会了劳动的幸福，由此爱上了劳动。

（四）劳动促社会化发展

劳动教育既是求生存的技能教育、也是人性发展与个人社会化发展的教育，因此要帮助儿童与劳动者身份联系起来，提高他们的社会参与能力，完善自己的社会属性系统。学校和家长可以定期组织学生参加打扫卫生、教室布置等集体劳动，垃圾分类、照顾孤寡老人等社区劳动，植树造林、春种秋收等公益劳动，让学生在劳动中感到自己是家庭、班级、社区和社会的一员，不仅有责任参加劳动，而且要在劳动中学会生存，奉献社会。由此帮助学生明确将来的职业定位，助推学生实现“社会人”的跨越。

三、对症下药：借助三种学习，重构劳动价值自觉

今天的劳动教育应立足“人的全面发展”，是对传统劳动教育模式的一剂改革良药，借助真实性学习、跨学科学习、项目化学习，让学生在生活中发现真问题，在实践中创新，在合作中成长，重构劳动价值自觉，实现新时代劳动教育的转型。

（一）真实性学习：劳动教育的生动教材

陶行知先生说，生活即教育。生活是由各种多元化劳动组成的，为劳动教育提供了生动的教材。因此，劳动教育应立足于真实生活，把与学生日常生活联系紧密的劳动内容开发成课程，通过真实性学习提升劳动技能，培养劳动价值观和良好的劳动习惯。

学校开发了“认识厨房的秘密”“感受卧室的温馨”“整理客厅的快乐”“唤醒阳台的生机”等劳动教育课程。以“认识厨房的秘密”为例，低年级学生要从认识大米、学会淘米、用电饭煲煮饭入手，体会劳动果实“粒粒皆辛苦”;中年级学生要会辨识葱姜蒜，了解它们的调味作用和使用方法，感受自然带来味蕾的盛宴;高年级学生则要学会为家人做一道家常菜，用劳动向家人表达爱意。基于真实性学习的劳动教育是一种唤醒、一种哺育、一种引领。

（二）跨学科学习：智能开发的活水源泉

劳动教育学习方式变革的核心是以项目或项目组块的方式推进，打破了学科的界限。例如，“认识厨房的秘密”模块是一种跨学科学习，在高年级要求学生学会做一道菜，并从科学实验、习作练习、美术创作等项目中择一项完成。有的学生选择做水果拼盘，从形状、颜色、口味等方面入手挑选、处理水果，为了体现美感，学生还特意刻了一朵萝卜花做装饰;有的学生在剖鱼时，仔细观察了鱼的内脏，探究鱼沉浮的原因;还有的学生将自己烹制“蚂蚁上树”的下厨经历，模仿《木兰辞》写成了《下厨乐》（见图1）。

以跨学科学习为特色的“认识厨房的秘密”模块，將美术、科学、语文等学科与劳动教育进行整合，将课本知识融入生活成为学生观察发现、实践锻炼、总结提炼的载体，达到事半功倍的效果。学生快乐地参与劳动，感受生活，陶冶情操，获得体验，不仅掌握了生活知识、劳动技能，还培养了观察能力、审美能力、写作能力、想象能力和创新能力。以劳促学、以劳怡情、以劳唯新，这样的劳动教育丰富了学生的精神世界，也变得有趣、有情、有效。

（三）项目化学习：塑造完整“人”的关键要素

朱永新教授的完整教育理论认为：“教育应该是完整的，应该塑造完整的人。在教育过程中，每个人应不断和美好的、伟大的事物对话，在这个过程中寻找自我、发现自我、成就自我。”没有劳动的教育是不完整的，项目化学习是塑造完整“人”的关键要素。项目化学习与劳动教育有着天然的联系。项目化学习注重学生发现问题、探索解决方案、解决问题、展示成果;劳动教育则注重培养劳动创新能力。它们都注重创造性，指向学生的核心素养发展。其实动手做饭跟做实验一样，都是一种项目化学习，都可以训练一个人的专注力与解决问题的能力。打开冰箱，用仅有的材料做出一顿美味可口的饭菜，就是在有限的资源中求变、求好。经过项目化学习获得的经验和能力，有助于学生形成创新意识，努力解决所面临的各种问题，从而塑造成一个完整的“人”。

劳动作为一门课程，承载多元的教育功能。新时代背景下的劳动教育，需要教育工作者走出传统劳动教育的困境，重拾劳动教育的内在价值，在生活中重构劳动价值自觉，实现新时代劳动教育的转型。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.让少年一代健康成长[M].黄之瑞，译.北京：教育科学出版社，1984.

[2]胡君进，檀传宝.劳动、劳动集体与劳动教育——重思马卡连柯、苏霍姆林斯基劳动教育思想的内容与特点[J].国家教育行政学院学报，2018（12）.

[3]徐海娇.重构劳动教育的价值空间[J].中国教育学刊，2019（6）.

（浙江省金华市婺城区苏孟乡中心小学   321000）