小学语文低段朗读教学略谈

钟瑜

常言道“读书百遍，其义自见”，“读”对学习语文的重要性不言而喻，而在小学低段教学中培养学生的朗读能力和技巧尤为重要，也是我们小学语文教学的难点。朗读能力是语文学科工具性和人文性的集中体现，用标准的普通话流利、正确且有感情地朗读课文或者课外读物，是规范学生口语发音、培养语感、提高文章阅读鉴赏能力的有效途径，在教学中对小学低段学生朗读能力的培养，笔者认为要注意以下几点：

一、注重基本功练习，加强示范引导

低年级的学生识字量不高，读音往往不够准确，句与句、段与段之间的停顿也掌握不好，面对这些问题，教师要加强示范引领，多范读，给学生们树立起规范，让他们在朗读学习中有参考、有比较。在低年级教学中，笔者往往把自己朗读课文的音频发送到班级群里，让学生回家后可以随时点击跟读，这样有助于学生熟悉课文，在熟悉的基础上实现朗读的流利准确。

如果教师不指导低年级的学生开展朗读纠错活动，那么学生往往会在朗读中存在拖音、轻重缓急不明确、混淆形近字、唱读、加字、减字等情况。所以，教师要有针对性地集中一些字词进行对比朗读，如对“请、清、情”“端、瑞、湍”“江、红、虹”“哄、洪、烘”等字的读音，要每隔一段时间复习巩固，这样在读准字音的基础上还能增加识字量。对儿化音可变调做具体详细的朗读示范，如对“一”字的读音，可集中练习“一心一意、一马当先、一朝一夕、一面之词”等，先让学生标注每个“一”字的读音，再订正后范读，然后让学生朗读，小组内还可以互相指读，看谁的朗读准确率高，激发学生的朗读兴趣。只有在低年级把朗读的基本功打扎实了，学生朗读文章的能力才会在积累中有质的提升。

二、利用多媒体创设情境，激发学生有感情朗读

“自己读得感天动地，学生读得寡淡无味”，这是教师们在朗读教学中遇到的普遍性难题。解决之道在于让学生走进文本，产生情感共鸣。低年级的学生很难用文字讲述将他们引入文本，教师要结合他们的身心特点用表象具体的景物和场景来引入，多媒体技术在教学中的应用就是一个很好的手段。

统编本教材一年级第一课是《秋天》，在教学生识字后，我用多媒体出示有关秋天的动画短片，当学生看到“秋风吹落树上的片片黄叶，高远的蓝天上几朵白云飘动，迁徙的大雁由北往南飞”的场景，再回到课文朗读时就更有画面感，学生读着课本上的字句就会联想到动画，想到自己观察到的秋天。还有在教《四季》时，用多媒体展示春夏秋冬的变化，然后让学生模仿草芽、荷叶、谷穗、雪人说话，这样学生在朗读课文时就非常有感情，展现了四季的特点和各自的美。低年级的学生情感调动很容易，但教师一定要选取和课文相符的多媒体资源，这样他们才不会脱离课本，又能展开想象，更加有情感地朗读课文。

三、读说结合，在拓展母语阅读中提高朗读能力

在朗读教学中，教师要注重语文学习的系统性，针对朗读问题解决字词错误，也要用好朗读开展更广泛的语文教学，进而全面提升学生的学科素养。朗读能力的提升是需要建立在大量朗读的练习上，除了让学生读课文外，我建议学生把课外阅读的内容也进行朗读，读出自己的感情，也能多识字，读准字音。根据低年级学生的身心发展特点，他们更容易接受短小有押韵感的儿歌、童谣类作品，因此我们年级组推荐学生读《日有所诵》《中国优秀童诗100首》等书目，这类书目篇幅短小，学生读起来朗朗上口，也容易记忆。

近年来绘本、故事读本都被大量引进学校图书馆和班级图书角，因此也为朗读实践提供了丰富的资源，我经常让学生在阅读课上分享自己喜欢的一段文字，或者用自己的话来讲述故事内容，这样既可以检验他们的发音是否正确，也可以检验学生阅读书本的认真程度，还可以达到交流学习的效果。在此基础上，我班还办起了“朗读者”活动，大家一起在朗读中分享自己的体验和感悟，虽然低年级的孩子认知有限，但他们认真的态度，分享朗读内容的热情，让这个活动将孩子们对朗读及阅读的积极性和热情持续升温，对我们中国文字和语言有了层层递进的深入认识，更能引领孩子走进中华优秀传统文化，树立文化自信。

朗读是学好语文的一把钥匙，作为小学语文教师，我们要手把手地教会学生打磨好属于自己的那把“朗讀钥匙”，去开启语文学习的大门，走进更广阔的语文天地，去亲近母语，感受中华语言的无限魅力。

作者单位 陕西省神木市第六小学