巧用信息技术 创新课堂教学模式

刘亚萍

技术改变课堂，在课堂教学中教师利用信息技术创设情境，化抽象为形象，化微观为客观，化静态为动态，化不可操作为可操作，化难为易，为学生创设了资源丰富、形象生动、知识多元的教学情境，引导学生通过自主探究、合作学习的方式完成了学习任务，优化了学生的学习环境，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。

一、利用信息技术将生活素材融入课堂中

信息技术环境下的课堂教学打破了时间和空间的限制，内容更加丰富了。教师在课堂上利用这些资料能够激发学生的学习热情，锻炼学生的语言能力，调动学生的求知欲，提高学生的自信心，培养学生的创造力，是学生积极主动获取新知识的有效途径。

例如，在部编版二年级语文下册中国美食一课中，教师可以设计这样一个环节：让学生在课文中任意选择一道自己喜欢的美食，与家长一起制作，并拍摄照片或视频。教師可以把这些素材融入新课导入部分，这是对该课识字教学的有效铺垫，和传统识字教学相比较，学生回答问题的次数、思考的积极性都有了较大的提高，他们听讲的专注度也比平常提高了一倍。利用信息技术记录学生生活，并将其制作、融入课堂教学中，不仅能够调动学生学习的积极性，还能够提升学生学习课本知识的兴趣。

二、信息技术环境下的课堂教学形式更加灵活

传统的美术欣赏课需要教师课前搜集大量的图片，做很多的课前准备，教师讲得很累，学生听得枯燥乏味，完全达不到预期的教学效果。

目前，随着信息技术的应用，美术欣赏课变成了视觉与听觉、图片与视频相结合的艺术盛宴，视图结合下的美术欣赏课使学生身临其境，课前教师把搜集的资料拷贝到U盘中，在欣赏经典作品时只需将鼠标轻轻一点，名家代表作及其背景资料马上就能呈现在师生的眼前，学生不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察。例如，在讲授人美版五年级下册群虾一课时，教师可以通过屏幕展示作品激发学生的兴趣，可以播放齐白石的生平资料和创作背景的视频，帮助学生了解作品的由来。教师还可以从作品的构图、艺术形象、线条、质感等方面进行补充讲解，并在此基础上组织学生讨论，提高他们的审美能力。

三、信息技术环境下的教学手段更加先进、高效

现代信息技术下的教学手段更加先进、高效，教师在原本枯燥的教学中加入图片、视频、音频等，对提高学生的注意力有着立竿见影的效果，对学生理解个别抽象知识有着传统教学模式所达不到的效果。例如，二年级数学关于认识时间一课，对学生来说时间是个很抽象的概念，教师如果采用传统的教学方式直接告诉学生时、分、秒的关系，学生就很难理解。这时，教师就要改变思路，运用现代教学手段，通过动图让学生观察“秒针走一圈，分针只走了一小格，秒针走一圈是一分钟”，学生通过观察自然就会明白一分钟等于六十秒。这种直观、高效的教学手段使抽象的教学难点变得简单了很多，学生学习起来更为轻松、容易了。

四、课堂互动展示与信息技术手段深度融合

在课堂教学过程中，师生互动、生生互动、展示汇报都是不可或缺的环节，展示汇报可以培养学生的语言表达能力，锻炼学生的思维能力。但在实际教学过程中，展示平台的搭建离不开信息技术的支撑，信息技术的应用使课堂展示更为真实、便捷、高效。例如，在二年级平均分教学过程中，同样的内容，同样的环节，同样的意图，采用不同的教学方法效果截然不同，笔者通过对比得出了以下结论。

1.采用信息技术手段能够节约教学时间。教学过程中，传统的展示过程需要12分钟，采用信息技术手段展示只需8分钟，节约了4分钟，节约率为33%。

2.学生听讲效果明显提高了。信息技术支持下的展示环节，播放的是学生实时操控的场景，学生注意力集中，参与率达到了100%，在传统的展示环节中一部分学生听讲状态不好，参与率约为80%。

3.汇报效果显著改进。信息技术支持下的大屏幕播放，人人都能看得到，听得清。学生通过汇报，能够实现讲、看、听三者合一，知识点也得到了反复的强化。

4.现场提取的教学资源更加丰富。例如，讲授测量不规则物体的体积时，教师可以把不同的测量方法录制下来;讲授简便计算时，可以把不同的做法拍下来;讲授分数除法时，可以把错误的做法拍下来，及时发送到大屏幕，并有针对性地进行点评、讲解、汇报、展示。这些都是信息技术与课堂教学有效融合的典范，其不仅丰富了课堂教学素材，还有效地提高了课堂教学质量。

作者单位  西安市未央区长乐第一小学