思维导图在高校生物类分子生物学教学中的应用

摘要：本文主要研究思维导图在高校生物类分子生物学教学中的应用，首先介绍了思维导图定义及绘制要点，随后分析思维导图在高校生物类分子生物学备课环节、授课环节、课后复习环节、学生做笔记环节的应用，希望为相关人员提供参考借鉴，提升高校生物类分子生物学教学效果。

关键词：高校教学;分子生物学;思维导图

引言

新课改环境下，对高校教育教学提出了更高的要求，若想跟上时代发展步伐，为我国培育出综合型人才，应不断加大改革力度。思维导图顺势而生，近年来并被大量的应用到教育教学中，并取得了显著的效果。而分子生物学主要研究生物大分子的结构、形态以及规律性等内容，知识点繁杂、存在一定的教学难度。为此，本文研究思维导图在分子生物学教学中的应用，希望起到提炼教学关键点，优化教学的目的。

一、思维导图的相关概述

（一）思维导图定义

思维导图又叫心智导图[1]，作为一种新兴的思维工具，通过分支网状、图文并中的结构形式，实现信息的组织、优化与输出。通常情况下，思维导图中会有一个中心主题，以此为中心分散出许多分支，每个分支还可以向外进行发散，最终形成脉络清晰、重点突出的网状图示结构，思维导图中可包含较多元素，如核心词、符号、色彩、分支、图像等，在众多元素共同作用下，可辅助建立记忆连接，实现左右脑技能的联合。

（二）思维导图绘制要点

主要步骤：第一步，确定主题，将主题放于中间位置。第二步，使用关键词。围绕核心理念，确定出关键词平均分布在主题周围。第三步，向外扩张。从主题中心处向外扩张，通常是五至七个分支。第四步，为使思维导图更易记忆，需要用到多种表现方式，对符合、文字、颜色、图画等进行良好的应用。第五，留出空间。为让文字及形象更为明显，信息与信息间应有留有足够的空间[2]。第六，多彩多姿。可以利用不同的色彩标出重点，还要生动形象的显示出彼此的关系，大概框架如图1所示：

二、思维导图在高校生物类分子生物学教学中的应用

（一）备课环节思维导图的应用

备课是教学活动的课前准备环节，备课是否充分会对学生学习质量及教学效率产生一定的影响。在开展生物类分子生物学教学活动前，教师首先要做的就是清楚的了解、掌握即将为学生们讲授的知识内容，找出本节课程教学的重难点，并选择出更易被学生接受的教学模式。因此，这就要求教师不断探索，最终形成独具特色的备课方式，提升备课的有效性。将思维导图应用于高校生物类分子生物学教学的备课环节，能够帮教师捋顺思路，解决各种问题。如，在高校生物类分子生物学教学课程备课中，分子生物学教师首先知晓何为思维导图，如何将其应用到教学中才会起到优化教学、提升效率的作用，还要区分概念图与思维导图两者存在的不同，掌握思维导图的画法。

（二）授课环节思维导图的应用

将思维导图用于分子生物学课程的授课环节，会有效提升分子生物学教与学效果，实现教、学并融，在教、学并融的实现上，教师应发挥出自身教学主导作用，并且在课堂上突显出学生的主体地位，将此作为基础，结合高校学生思维能力情况，制定出分子生物学课程知识的思维导图。在学、教并行的实现上，新课程标准的提出，明确了对教师教学的相关规定，即，教师应不断提升自身教学素养，统筹考虑学生认知结构、接受能力以及学习能力等，授课环节思维导图的应用，可将课程知识点以文字图形的方式向学生展现，学生也会画出利于自身理解的思维导图，实现了学、教并行。如《蛋白质结构与功能——受体》这一章教学中，可画出思维导图，帮助学生梳理重点知识，使教学更具针对性。

（三）课后复习环节思维导图的应用

对于课后复习而言，通常是学生自主完成，在一节分子生物学课程结束后，学生要归纳总结教学的重点内容，这一环节中，学生可以通过多种方式进行思维导图的构建，如，分析法、比较法、演绎推理法、归纳法等，教师要求学生构建思维导图时，应做出良好的引导，按照具体的构建流程构建出思维导图，包括：范围确定、重建、讨论以及完善等。在复习环节，学生要在有效的时间内达到实际的复习效果，而思维导图的应用则会实现这一目标，实际应用中，串联繁多知识点的同时，还能使学生更为直观的看出各知识点间存在的内在联系，进而提升复习质量。以生物类分子生物学整本教材为例，通过思维导图整理重要知识点，学生可以清楚地了解每章或每节的教学内容、教学重难点，以便于学生梳理知识，还会加深对相关知识的理解、记忆。

（四）学生做笔记环节思维导图的应用

高校生物类分子生物学学习中，一些学生认为知识点都在教材上，只要将重点画出，上课听讲就可以，做笔记就是多此一举，这一想法是错误的，相关心理学家对此作了一个实验，通过对比分析的方式，研究做笔记对于课程学习的影响，结果显示：做笔记组学生的成绩比不做笔记组学生的成绩要好很多。而应用思维导图指导学生做笔记可进一步提升学习效率，一方面，通过思维导图记录课程教学的关键词，在查阅笔记时，只需观看思维导图，就找到了知识的重点，学生可以针对关键词进行学习，节省了学习时间。另一方面，通过思维导图记录笔记，会使知识点处于同一笔记平面内，也显示出了各关键词间的相关性，会促进学生记忆，并提升其对知识点的理解力。

结束语

综上所述，思维导图作为一种新型的教学模式，将其应用于高校生物类分子生物教学中，在提升教师教学质量的同时，还能有效提升学生的學习效果，真正实现教、学结合的目的。此外，在思维导图的良好运用下，会培养学生的自主学习能力，使其在学习中有纲可寻、思路清晰，有效发挥出课堂教学优势，不断促进学生能力提升。

参考文献：

[1]衣同辉，李淑艳，张春晶，等. The Utilization of Mind Map in Pharmaceutical Molecular Biology Teaching%思维导图在《药学分子生物学》教学中的应用[J]. 继续医学教育， 2018， 32（10）：23-26.

[2]郑伟娟，沈燕，庄红芹. 南京大学分子生物学课程翻转课堂教学模式改革实践体会[J]. 高校生物学教学研究：电子版， 2018， v.8（2）：25-29.

作者简介：王利英（1980—）女，硕士，研究方向：城市生态学、园林绿化及生物教学。