提供有效学习支持，落实低段写话要求

2020-09-02张鲁维

教学月刊小学版·语文 2020年8期

张鲁维

【摘要】为了使学生“对写话有兴趣”，在低年级写话教学中，教师要给学生提供有效的学习支持：提供“说”的范例，规范语言表达;关注“记”的素材，丰富语言积累;落实“写”的指导，提高写话质量。这样能使学生易于动笔，乐于表达，真正实现无压力写话，为适应中年级习作铺路搭桥。

【关键词】低年级;写话教学;学习支持

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出，第一学段应让学生“对写话有兴趣”。在实际教学过程中，教师容易出现对教材的研究不够深入、拔高写话要求、缺乏有效指导等问题，使学生产生畏难情绪，无从下笔。那么，在写话教学中，如何提供有效的学习支持，激发学生的写话兴趣，提高学生的写话水平呢？

一、提供“说”的范例，规范语言表达

说话是写话的基础，说得清才能写得好。低年级学生对于句子的理解和运用均处于起步阶段，说话往往不完整，甚至词不达意。因此，写话也会经常出现表述不清的现象。教师应根据学生的身心特点展开写话指导，注重学生言语表达的规范性。

（一）模仿经典选段，实现以说促写

第一学段的学生对语言的再加工能力较低。统编教材编排的一些课文为规范学生的语言表达提供了优秀的范例。一年级上册《明天要远足》的第一、二小节就是很好的模仿对象。教学中，教师引导学生说说小女孩睡不着时会想些什么。根据课文内容，学生明白小女孩在想象大海的颜色。教师追问：“你印象中大海是什么颜色的？那个地方的海会有哪些颜色？”相机出示大海的图片。图上的海水因为海底地势高低不同、一天里光照不同而产生不同的色彩。学生沉浸于海水的美丽中，教师请他们扮演这个睡不着的小女孩，读读第一小节，加深对语言范例的理解。在完成第一、二小节教学的基础上，教师引导学生进行说话练习。

依托教材中的典型片段进行填空式的说话练习，学生在“说话”的过程中，感受到了语言的节奏美和画面美，规范了语言表达。

（二）拓展说话思路，建立词汇间联系

丰富优质的词汇储备是学生语言发展的基石。低年级学生还处在识字学词的阶段，书面词汇相对贫乏，而且在大脑中处于散乱的状态，词汇之间没有形成联系，在实际的语言表达中，无法即时且有针对性地提取。因此，低年级写话教学应该丰富学生的语言积累，指导学生建立词汇之间的联系。

以一年级下册《荷叶圆圆》为例，课后习题如下。

教学时，教师指导学生朗读课文，读出对荷叶的喜爱。接着提问：“我们大家都喜欢的荷叶是什么形状的？”“什么颜色的？”教师范读并小结：“原来写一写荷叶的形状和颜色就能把可爱的荷叶写出来了。我们也来说一说苹果的形状和颜色，把好吃又可爱的苹果描述出来吧。”这样的教学设计，使学生明白对形状和颜色进行描述能描写出一个物品的样子。在此基础上，教师引导学生从形状和味道、大小和形状、气味和味道等不同方面来描述苹果，丰富学生的词汇，建立词汇之间的联系。

（三）感知语言结构，建立句子概念

低年级学生对于完整的句子还没有清晰的概念。因此，照样子写句子的时候，他们会因为不理解例句的构成而出现句子成分残缺、下笔随心所欲的问题。仿说练习能让学生感知语言结构，建立完整句子的概念。

以二年级上册《葡萄沟》为例，课后题如下。

教学中，教师引导学生品读例句，重点理解“五光十色”这个关键词，接着想一想只留下“五光十色”，删去具体描写颜色的词，或者只留下具体描写颜色的词，删去“五光十色”，这样的表达是否可行。通过交流讨论，教师小结：“这句话先具体描写了葡萄有哪些颜色，再用‘五光十色进行总结概括，把葡萄写得美丽极了。”有了例句的铺垫，教师再用描写葡萄种类的句子展开过渡练习，以降低学生说话的难度：“这些葡萄真是太美了，葡萄的颜色多是因为它的种类多。”同时，出示句式“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有马奶葡萄、无核白葡萄、梭梭葡萄，_______，好吃极了”，引导学生说一说：“葡萄的种类真多啊，你能用一个四字词语总结一下吗？”学生回答这个问题轻而易举。有了以上句式的过渡，教师继续追问：“像这样先具体描写后总结概括的句式你还能说吗？”由此引出课后需要补充完整的两个句子，学生此时个个跃跃欲试。

二、关注“记”的素材，丰富语言积累

统编教材非常重视学生的语言积累。“读一读，记一记”“朗读课文、背诵课文”“日积月累”“字词句运用”等板块的编排目的是让学生养成多读、多背、多积累的习惯。教师要引导学生熟读教材中经典的、优美的词语和句子，将其内化为自己的语言，进入脑内的语言资源库，成为日后写话的“源头活水”。

（一）注重“读一读，记一记”，夯实写话基础

统编教材的课后习题“读一读，记一记”呈现的内容非常丰富。有的要求读记由生字组成的新词，有的引导积累短语，还有的是对新课知识的补充。

以二年级上册《田家四季歌》为例，课后题如下。

教学中，教师指导学生读好词语，学生通过泡泡知道了这些词语的类别，但对于词义还不甚理解，需要教师进行讲解。教师可以通过演一演、展示多媒体图片、唤醒生活经验等方式，使学生明白这些农事活动的时间、操作方法及用处，然后补充其他农事活动，最后对这些词语进行积累。

除了课后题，统编教材配套的《語文作业本》每课也安排了“读一读，记一记（会读了，给☆涂上颜色）”的练习，用课文中的生字组词，特别适合学生认读、巩固和积累。

（二）聚焦“字词句运用”，强化积累运用

统编教材第一学段的语文园地都编排了“字词句运用”板块，该板块致力于提高学生的语言文字理解能力和运用能力，不但重视学生的积累，还强化了对字词句的运用，体现了语文学习的综合性和实践性。

以二年级上册语文园地五的“字词句运用”为例，内容如下。

教学中，教师带领学生正确认读这些词语，找一找它们的共同特点。学生很容易发现它们都含有汉字“言”和“语”，并猜测这些词语的意思都和说话有关。接着，教师请学生根据字面意思猜一猜每个词语的意思，然后组织学生选择自己熟悉的、容易理解的词语进行交流，从而理解每个词的意思。在此基础上，教师设计“比一比，看看谁一分钟内记住的词语最多”的小游戏，激发学生积累词汇的兴趣。之后，教师要求学生“利用其中的一个或几个词语说一句话”，以达到积累和运用融合的目的。

（三）背诵名段佳句，增加语言储备

语文园地中的“日积月累”板块集中展示了成语、名言、古诗、谚语等内容。教学这一板块时，教师要用生动鲜活的、学生乐于接受的方式，让学生轻松愉悦地主动积累，促进学生对中华优秀传统文化的了解和吸收，提升学生的语言素养。

另外，统编教材编排了较多文质优美的古诗、童谣、小短文等。这些选文或节奏明快，或韵律优美，读起来朗朗上口。教学中，教师应通过多渠道、多方式的阅读指导，让学生熟读成诵，习得优美语段，提升语感，进而提高语言表达能力。

三、落实“写”的指导，提高写话质量

统编教材从二年级开始设立“写话”板块，象征书面语言表达训练正式开始。如果这一阶段的写话训练落实不到位，那么进入中年级后，学生习作就会有难度，更谈不上“乐于书面表达”。为了培养学生的写话兴趣，低年级的写话训练应给学生提供有效的学习支持和有针对性的指导，为向习作顺利过渡铺路搭桥。

（一）了解编者意图，准确制定写话目标

以二年级上册“写自己喜爱的玩具”为例。在执教过程中，教师感受到学生说起自己最喜欢的玩具是什么时兴味盎然，和同桌互相说一说自己的玩具是什么样子时也津津乐道。可是，若要求学生介绍一下自己的玩具好玩在哪里，学生就会面露难色。怎么解决这个问题？教师仔细研读了教材，了解了编者的意图：这是学生在小学阶段的第一次写话，所以教学时一定不要拔高要求，要考虑学生能力的差异性，对部分学生需降低要求，保护他们写话的积极性。学生能写两三句即可，不要求将“样子”和“好玩在哪里（其实有的玩具的作用只是陪伴或欣赏）”都写出来。

鉴于此，教师将原先制定的教学目标“引导学生说一说、写一写自己最喜爱的玩具，可以写它的样子和好玩在哪里”修改为“通过有序观察，学习从颜色或形状或材料的角度来写玩具的样子;通过同伴交流、动手体验学习表达自己玩玩具时的独特体验”。这样，写话的要求就降低了。

有学生写道：“我最喜爱的玩具是芭比娃娃。它穿着粉色的衣服，很漂亮，它每天晚上陪我睡觉。”学生抓住了玩具的颜色来进行描写，“每天晚上陪我睡觉”则是自己的独特体验。通过调整目标，教师明白了评价标准，写话教学符合《课程标准》的要求。

（二）用足用好教材，提供有效写话指导

如何提供有效的指导，使不同程度的学生写话能力都得到提升？其实，统编教材在编排写话内容时，给予了明确的指导。在具体的教学中，教师要用足教材，充分展开写话教学的过程。

以二年级下册“我的好朋友”为例。教师依托教材内容，进行有效指导，让学生有话写，愿意写。

1.出示学过的课文中描写人物的片段，说一说描写的是谁，有什么特点。

他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。白天挑粮爬山，晚上还常常整夜整夜地研究怎么跟敌人打仗。

他身穿对襟白褂、咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。

这十三年里，他到处奔走，曾经多次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

学生回答之后，教师引导学生发现这三段话从“长什么样子”和“经常做的事”两个方面来描写人物，让学生明白写人物要抓住人物最有特点的部分来写。

2.出示教材中的表格，引导学生学习表格中“长什么样子”的范例，用比较的方法来观察和描述班上四名学生最有特点的地方。

3.提供用于描写“长什么样子”的词语，引导学生尝试运用;鼓励学生运用自己阅读中积累的好词佳句，写好朋友外貌中最有特点的部分。