整体观照学“预测”层层推进习“策略”

2020-09-02单志明陈媛

教学月刊小学版·语文 2020年8期

单志明陈媛

三年级上册第四单元是统编教材首次以阅读策略为主线组织的单元。本单元围绕“预测”进行编排，旨在引导学生学习并掌握这个阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。

【教学建议】

一、整体观照，确立单元目标定位

本单元编排了精读课文《总也倒不了的老屋》、略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》。口语交际《名字里的故事》、习作《续写故事》也含有鲜明的预测元素，语文园地的“交流平台”还总结了预测的价值和意义。在整个单元的编排中，课后练习题的内容精准、角度丰富，特别是“学习伙伴”的讨论不容忽视且具有重要意义。细致解读，不仅可以对预测策略形成更科学、更准确的认识，还有助于教师按序分解教学梯度，定位每篇课文的教学目标。

基于以上解读，可以确立单元教学目标。

1.能一边读一边预测，从不同角度有依据地预测故事的发展和结局，预测的内容跟故事的实际内容不一定一致，体会预测的多样性。

2.懂得将自己的预测与故事的实际内容进行比较，及时修正自己的想法，初步感受预测的好处和乐趣。

3.能尝试根据文章或课外书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。

二、层层推进，设计单元整体教学

教师应整体观照单元教学目标，注意按序分解教学重点、难点，寻找各教学内容之间的联系，层层推进教学目标。本单元的三篇课文在整个单元的学习中有着不同的目标定位：《总也倒不了的老屋》是示范预测，《胡萝卜先生的长胡子》是练习预测，《小狗学叫》则是独立预测，这样就形成了“学习—练习—运用”的目标序列。基于这样的目标定位，可提出如下教学建议。

（一）示范预测——《总也倒不了的老屋》

1.激活体验，课初尝试预测。

注意唤醒学生的初始体验和已有经验，引导学生针对课题、插图等信息尝试预测。建议放缓阅读进度，在课文前半部分的每个自然段后略作停顿，让没有读过课文的学生先预测接下来可能会发生什么，再让之前已经读过课文的学生回忆自己初读时产生的预测，在没有对错之分的评价中充分激发学生预测的积极性。

2.根据旁批，学习预测方法。

在尝试预测的基础上，引导学生了解什么是预測。可利用课文中的旁批，主要围绕“可以在哪里预测”“根据什么预测”“可以预测出什么”这三个方面展开引导，强化学生对预测的认识。同时，结合课后“学习伙伴”的讨论，进一步梳理预测的方法。

3.练习巩固，展评预测成果。

初步运用预测的方法在课文后半部分展开实践，鼓励学生把自己的预测像旁批那样写在相应内容的旁边，以便进行针对性的展评。让学生回顾各种预测引发的讨论和思考，感受一边读一边预测的乐趣。同时，引导学生将自己的预测与旁批中的预测、故事的实际内容进行对照，帮助学生明确：预测是有根据的，但是没有对错之分。

4.回归整体，落实识字写字。

借助课后第二题，引导学生交流对老屋的印象，从外形和品质两个方面丰满其形象。为了尽可能不破坏阅读的连贯性，识字部分可以安排在阅读之前，写字部分可以安排在课文学习结束之后，分别进行集中指导。

（二）练习预测——《胡萝卜先生的长胡子》

1.边读边预测，不断修正自己的想法。

交流预测时，教师不仅要让学生预测“接下来会发生什么”，而且要他们说出“为什么这么预测”。建议将课后第一题中前三位“学习伙伴”的讨论结合起来，提示学生交流的思路以及语言表达的方式。在此基础上，还要引导学生在阅读过程中进行验证，这是对预测策略提出的新要求。学生发现自己的预测和故事的实际内容不同时，要及时修正自己的想法，然后继续一边读一边预测后面可能会发生什么。

2.发挥想象，预测故事的后续发展。

故事接下来的发展有多种可能，不要过早地揭示故事的结局，引导学生明白“交流平台”中“学习伙伴”的话“为了预测得更准确，我读书更仔细了，注意到了更多的细节”，并指导学生从故事的更多细节出发，寻求线索，展开预测。学生听教师把故事讲完，将自己的预测和故事作对比，看看有哪些相同和不同。异同无关对错，更重要的是激活体验，让学生或惊喜或意外或疑惑，使其因为预测而进入故事情境之中。

3.借助标题，预测文章或书的内容。

课后题列出了一些文章或书的题目，鼓励学生大胆进行预测，并产生阅读这些文章或书的兴趣。在这些预测中，学生会进一步丰富预测的方法，比如根据以往阅读经验中相仿的人物形象、相似的情节发展特点、对生活中常见事物的认识等展开预测。完成预测之后，教师可以让读过这些文章或书的学生说说哪些预测跟故事的实际内容是一样的，哪些是不一样的。

4.回归整体，落实识字写字教学。

本文的篇幅不长，识字可以在阅读中完成。教师可在学生学习了课文内容之后集中进行检查巩固。

（三）独立预测——《小狗学叫》

1.一边读一边预测，落实识字要求，扫清阅读障碍。

学生借助阅读提示，对故事结尾之前的部分内容展开自主预测。教师要给予充分的时间让学生独立完成。学生可以在预测的地方做上记号。初读过后，通过《语文作业本》上的相关题目落实识字要求。

2.边梳理情节发展的特点，边预测故事的主要内容。

本文与前面两篇课文相似，用反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清晰的依据。因此，在阅读小狗第一次学叫的内容之后，教师可以引导学生回顾前两篇课文的内容，发现这类童话故事情节反复的特点，进而依据这个特点预测本文的大致情节。这是预测的新方法。基于这个新方法，梳理预测结果，可以把握文章的主要内容。教师要及时出示“交流平台”中“学习伙伴”的话“一边读，一边预测后面的内容，可以帮助我们更好地理解文章的意思”，让学生明白运用预测策略的好处，加深对预测的认识。

3.预测结局，比较原文，发现异同。

教师引导学生阅读课文的三个结局，发现预测的方向和内容，再顺着三个结局继续预测。展示预测结果之后，引导学生比较原文结局与预测内容之间的异同，建议用不同符号圈画异同之处，并通过可视化的方式呈现学生的验证过程。本课要对验证异同提出更高的要求，通过小组讨论，充分交流意料之外、情理之中的内容，发现课文中一些新鲜的线索，比如叫声、遭遇等，进一步体验“关注更多细节”的预测要诀。

4.推荐课外书籍，实践预测常态。

建议教师选择学生比较陌生的或篇幅比较短的故事书，读给学生听，读的时候适当停顿，请学生展开预测。如果选择的故事书篇幅较长，教师可以出示封面、目录、插图等信息，让学生对书中某一个关键的情节展开预测。要营造宽松活泼的预测氛围，引导学生学会倾听他人的预测，受到启发。尊重学生的思维差异，保护学生的预测热情，淡化预测的结果。鼓励学生不断发现新角度、新依据，在动态的交流与生成中逐步提高预测水平。

【课例展示】《小狗学叫》

一、教学目标

1.正确朗读课文，能借助字义读准“吗、压”等5个多音字。

2.能一边读一边预测后面的内容。

3.能有依据地预测课文结局，并与原结局对照，体会预测的多样性，感受边读边预测的乐趣。

4.尝试运用预测阅读《5月35日》，激发阅读兴趣。

二、教学过程

（一）借助预测，把握内容

1.揭题导入，初读课文。

自由读第1～37自然段，一边读一边预测后面的内容，在进行预测的地方打上“☆”。

2.学习生字。

（1）出示“干吗”。借助字典提供的字义，选择多音字“吗”的读音。