分析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养

陈玉萍

【摘要】在新课改背景下，提倡教师把培养学生自主学习能力作为重点内容，特别是在高中生物教学中。在高中生物教材中，涉及到较多的概念性知识，如果学生具备较强的自主学习能力，可以帮助学生对生涩的理论知识进行学习，并且还有助于提升学生生物核心素养。下文针对高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养进行深入分析，希望可以有效提升学生自主学习能力，促进教学质量的提升。

【关键词】高中生物  课堂教学  学生  自主学习能力

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0075-02

引言

在高中生物课堂教学中，教师培养学生的自主学习，不仅满足新课改的要求，并且也符合学生的思维认知规律。但是，现阶段，由于受到应试教育的影响，部分教师在教学过程中，过于注重把理论知识传授给学生，以自身为教学主体，从而忽略了培养学生的自主学习能力。在这样的教学模式中，学生的学习能力和水平是很难得到提升的。因此，在实际教学中，教师需要结合学生实际情况，并根据教学内容，为学生营造良好的自主学习环境，使学生可以积极主动地对知识进行学习，对生物现象进行观察，对实验进行动手操作，最终实现提升学生自主学习能力的目标。

1.高中生物课堂教学学生自主学习能力培养的重要性

第一，有助于促进学生综合能力的提升。在新课改背景下，对高中生物教学质量提出了更高的要求，但是仍然存在部分教师利用灌输式的教学模式，对学生进行知识的讲解，进而严重阻碍了学生思维的发展[1]。而通过对学生自主学习能力的培养，可以在很大程度上促进学生学习兴趣的提升，使学生可以在学习中自主探究生物知识，这对于学生的未来学习和发展都具有较为积极的影响，还有助于促进学生综合能力的提升。第二，有助于对学生潜能的挖掘。通过对学生自主学习能力的培养，可以使学生自主的对知识营养进行汲取，并且还可以提升学生创新能力，突出学生的主体地位，进一步挖掘学生的潜能，进而有效提升教学质量和效果。

2.高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养问题

第一，教师教学过于依赖教材。在新课改背景下，部分教师在教学过程中只根据教材内容，照本宣科，教学内容难以得到有效扩展，导致影响到了学生的想象能力，也限制了学生的学习空间。在课堂教学中，学生对问题进行探讨时，教师把符合教材标准的答案传授给学生，甚至还会否定学生天马行空的想象和思考，长期以往学生会失去自主学习的兴趣和欲望[2]。第二，教師教学偏向于单向灌输。在以往高中生物教学中，教师处于教学主导地位，把知识一味地灌输给学生，学生处于被动的学习状态中。该种单方向灌输教学模式，非常不利于学生自主学习能力的提升，长期以往会对生物学习产生疲劳感。并且，在该种学习环境下，学生生物学习能力难以得到有效提升，在遇到问题时不会积极主动地请教教师，严重降低了教学效果。

3.高中生物课堂教学学生自主学习能力培养的策略

3.1充分利用生活现象，激起学生自主学习兴趣

在高中生物课堂教学中，教师的讲解是重要组成部分，但是若教师过多的进行讲解，学生会很难理解抽象的生物知识[3]。因此，想要有效提升教学质量，教师需要通过多种新型教学模式，培养学生的自主学习能力。在课堂教学中，教师可以把多元化的教学资源和生物教学进行结合，进而有效激起学生的自主学习兴趣。教师可以对生活化教学资源进行积极主动的应用，使学生可以对生活现象进行观察，来对教材中的内容进行理解，进而有效激起学生的积极主动性，促进学生自主学习能力和实践观察能力的提升。

例如，在讲解必修3“人口增长对生态环境的影响”时，在课前教师可以在互联网中，对人口数量发展趋势、生态环境发展趋势等信息进行收集和整理，如图1。在课堂上，教师可以把这些信息，通过图片、数据表格等形式播放给学生，使学生可以根据数据图片，对人口增长对生态环境的影响进行掌握和了解，进而加深学生的了解和记忆。在数据、图片的影响下，学生可以真正的结合实际情况，激起学生的自主学习兴趣，提升学生的自主学习能力。

3.2灵活设计教学活动，指引学生进行自主学习

在实际教学过程中，教师可以结合学生的实际情况，并结合教学内容，为学生灵活设计教学活动，进而有效提升教学活动的创新性。在高中生物教材中，涉及到很多科学知识，在课堂中教师需要给予学生积极主动的指引，使学生可以掌握正确的学习方法，使学生可以自主地对生活现象进行探究，自主对生物理论进行验证，进而有效提升学生自主学习能力[4]。在教学活动中，通过组织教学活动，使学生可以把自身的主观能动性充分发挥出来，进而自主地进行学习，有效提升课堂学习自主性。

例如，在讲解必修1“细胞的基本结构”时，教师可以组织学生对细胞的结构进行自主研究，根据自身的想象能力，对细胞膜、细胞核、细胞器等功能进行预测，并通过必要的实验设备，对生物现象进行验证。在该过程中，教师可以先指引学生对自身的猜想进行提出，并创建一个思维导图，内容为细胞基本结构，对其中包括细节内容，如细胞膜为系统的边界，详见图2。在该种教学模式下，学生可以有更多的自主学习和探究时间，有效提升了学生探究的趣味性，并且还可以提升学生的自主学习能力。

3.3组织合作探究活动，促使学生进行自主学习

在以往高中生物教学中，大部分教师都是利用灌输式教学模式，把理论知识一味地灌输给学生，很少有时间和机会留给学生进行自主学习。小组合作探究活动，可以有效突出以学生为教学主体，其属于一种新型教学模式，在生本理念下，高中生物教师在实际教学中，可以充分利用该种教学模式，促使学生进行自主学习，进而有效提升学生的自主学习能力[5]。在教学过程中，教师在开展小组合作探究活动时，需要以合适的探究任务作为驱动，指引学生以小组为单位，完成探究任务，使学生可以在自主合作交流中，强化独立思考意识和合作意识，促进学生自主学习能力的良好发展。

例如，在讲解必修2“基因的本质”时，该部分涉及到观察DNA与RNA在细胞中的分布实验，教师可以结合该实验，组织学生进行合作探究活动。首先，教师可以把学生进行科学分组，并分发给每个小组实验用具，其中包括烧杯、温度计、消毒牙签、试管、载玻片等。其次，教师把实验原理讲解给学生，真核细胞DNA存在在细胞核中，RNA存在在细胞质中，结合甲基绿和吡罗红对两者亲和力的差异性，对DNA和RNA进行染色，教师可以利用多媒体设备，把实验原理知识呈现给学生，如图3。最后，要求每个小组学生自行分配任务，一起对实验步骤进行设计和实施，并总结实验结果。通过该种教学模式，不仅可以加深学生对知识的记忆，还可以有效提升学生的合作能力和自主学习能力。

3.4鼓励学生走向讲台，提升学生自主学习动力

教師想要在课堂教学中，更好地组织学生进行自主学习，提升学生自主学习能力，还需要对自身在教学活动中的位置进行明确。教师，属于教学活动的组织者，需要利用多种形式激起学生的学习兴趣。高中阶段的学生具有较强的表现欲望，其希望可以得到教师和其他同学的认可。因此，在实际教学中，教师可以充分利用学生的这一心理，通过鼓励学生走向讲台，把自己的学习看法进行分享，使学生可以自主对问题进行发现和解决，提升学生的成就感。

例如，在讲解必修3“种群和群落”时，该章节的内容主要包括种群的特点、种群数量的变化、种群的结构、种群的演替。在实际教学前，教师可以要求学生进行自主预习。并且，教师可以要求学生并以小组为单位，每个小组4人，挑选重点内容，在课堂中到讲台上，对挑选的内容进行讲述，讲述时间在5-8分钟。最后，教师需要对每个小组学生的讲述进行激励和评价。通过这样的教学模式，可以有效提升学生的自主学习欲望和热情。长此以往，可以使学生形成良好的自主学习习惯。

结束语

总而言之，在新课改背景下，在高中生物课堂教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，不仅有助于学生生物综合素养和能力的发展，还有助于教学质量和效率的提升。实际上，学生在具备自主学习能力以后，可以自主思考学习活动，还可以自主对问题的答案进行寻找。因此，在实际教学中，教师需要多留给学生一些独立自主学习的机会和空间，使学生可以自主发现和学习知识，进而有效提升他们的自信心，使学生可以在自主学习过程中得到更好的发展和成长。

参考文献：

[1]李桂林.高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养探讨[J].课程教育研究，2019（42）：199.

[2]王启涛.提升高中生物自主学习能力的策略[J].华夏教师，2019（11）：20.

[3]张丽.期待效应视域下高中学生生物自主学习能力的培养研究[J].才智，2019（08）：161.

[4]王世超.高中生物课堂教学学生自主学习能力培养的探讨[J].考试周刊， 2018（43）：167-168.

[5]赵艳春.试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养策略[J].中外交流，2018（051）：218-219.