小学三年级阅读教学和学生思维能力的发展

向丽

【摘要】阅读对于小学生学好语文是非常关键的，也是培养学生理解能力的重要方式之一。小学阶段的语文阅读教学一直是语文教学中的重要内容，对于学习语文知识基础能力和培养学生思维能力是关键性的内容。不管是传统教学模式还是新课改以来，阅读教学的地位稳居不下，足以证明阅读对于学生各方面能力培养的作用。本文着重探讨三年级语文阅读教学和学生思维能力的发展。

【关键词】阅读教学  思维能力  小学教育

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0057-02

语文作为小学教学的主要科目之一，是小学生各方面能力学习的基础，只有学生具备了识字、阅读这些基本能力，才能够进行其他科目的学习，才能更好的在生活中展开交流。而语文中的阅读理解一直是练习识字、锻炼理解能力的重要方式，如果没有阅读识字的基础，那么其他学习也是无稽之谈。而阅读之所以能够有如此之大的成效，很大程度上源于阅读教学能够提高学生思维能力，比如提高学生形象思维能力、审美思维能力。目前国内的阅读教学已经处于成熟阶段，尤其是新课改以来更是有助于学生思维能力的提高。但是，在目前的阅读教学中还存在着一些问题，我们必须正视这些问题，并且提出合理的优化措施，才能更好地促进小学语文在阅读教学上的进步，才能更有效地提高小学生的阅读水平。一旦阅读的涉及面广并且内容丰富多彩，这就使得学生养成良好的理解文本的能力，而在此过程中将培养思维能力这一目的完美地融入阅读的教学之中，即语文基本知识的传授和语文能力的培养，是非常有必要的。

一、当前国内小学阅读教学中的现状

（一）教师参与过多

小学三年级学生由于语文基础比较薄弱，因此识字和理解能力较弱，很多时候的学习缺乏自主型，在进行阅读教学时老师占主導性的位置，学生跟在教师后面进行被动性的思考，这种学习模式对于学生思维能力的发展不利。学生的阅读只侧重于读，而对所读的内容缺乏深入的思考和理解，这样阅读就起不到效果，教学目标也就无法达成。另外一方面，除了课上教学，语文的学习还特别注重课外积累，课外阅读也是非常有效的提高阅读能力的手段。但是目前在进行课外阅读时，通常也是由教师指出读哪些书籍，学生并没有对书籍的选择权，这虽然能在一定程度上指导学生进行有方向并且健康的阅读，保证所阅读的内容是积极向上的，但是另一方面众多的学生所读的书都是一样的，也就没有充分考虑到学生在个体上的差异，限制了学生多样化发展，学生缺乏自主思考能力，影响思维的发展。

（二）学生重视度不够

小学阶段的孩子具有贪玩、好动、学习能力弱的特点，尤其是三年级的同学，正是思维活跃的年纪，在学习上缺乏主动性，甚至会产生一定的排斥心理。因此很多学生尤其是男学生对于阅读容易产生畏惧和厌学的情绪，因此在进行阅读教学过程中，学生处于心态较差的状态，参与性不高，不利于语文学习和思维能力的训练。而在进行课外训练中的阅读训练时也往往缺乏主动性，喜欢阅读自己感兴趣的方向，长此以往不利于学生知识的积累和多思维的发展。学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，如果学生对于阅读缺乏热情，提不起兴趣，那么在阅读的过程中就会非常被动，学习效果也就很差。

（三）手段多样却忽视质量

如今新课改以来，课堂交给学生主导的教学模式很大程度上刺激了学生自主阅读的教学方式，因此教师安排很多阅读训练，比如课外名著的阅读、新闻报纸杂志的阅读、以及练习册和辅导书上的阅读训练等，这些阅读训练种类多样化，但由于教学时间固定，都交给学生来主导，则会存在学生敷衍了事的情况，对于学生阅读教学来说反倒不利，更无助于思维能力的发展。这种缺乏教师引导的阅读方式逐渐成为一种形式，朋友圈的阅读打卡也只是为了应付差事，学生只是在机械的阅读，对于阅读的内容，没有进行任何的思考，这样阅读的质量是根本无法保证的，甚至还会对学生产生一定的副作用，从而导致诸多的学生产生逆反心理，没有养成良好的阅读习惯。

（四）适合学生阅读的好书不多

阅读是一场心灵的对话。读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈。现如今，读物的内容丰富多彩，文学、科普、漫画等等，同时由于社会发展，电子设备的普及，家长和孩子能够轻松获取各种各样的读物。然而往往家长阅读的内容并不一定适合孩子现在的阅读内容，这就容易导致孩子的阅读存在超龄的问题，容易引发孩子思想超前、引发心理障碍。因此老师在教学过程中，要积极和家长沟通，搞清楚适合孩子阅读的读物，要求家长积极配合孩子的阅读氛围的营造。其次，在小学阅读教学过程中，教师对于孩子要积极地引导，合理利用小孩子极强的好奇心，诱导孩子对适合自己年龄的读物阅读。

（五）忽视阅读的个性化

世上没有完全相同的两片树叶，每一个孩子都是一个独立的个体，他们生活在不同的生活环境中，感兴趣的点也是不一样的。作为小学语文教师，理应尊重学生的主体地位，尊重学生的个性化成长。然而，现实是教师往往都忽视了学生的个性化成长，一味地追求教学目标，教学成绩，要求每一个孩子必须读课标要求的读物，有助于提高学习成绩的读物，硬生生的把每一个孩子培养成为一个应试教育的天才，反而没有了棱角。

二、阅读教学与发展思维能力的关系

小学三年级阅读教学的目的是培养阅读能力和养成良好的阅读习惯，在达成这一基础目标后，使得学生的思维能力得到进一步的发展。

当代教材的语言编写是有一定的依据的，阅读教材所使用的语言是作为一种交流思想的工具而存在，同时是将人类文化几千年积累的思维方式与思维方法传递下去的媒介。一旦阅读教材的语言使用出现问题，在汲取人类思维成果方面会出现一定的局限性，且在个人思维形成中进行逻辑的分析、推理等方面也会出现相应的问题。换句话说，没有养成良好的阅读能力，就很难在思维能力的培养方面有大的突破。