和谐互动，打造初中英语高效课堂

任建文

【摘要】新课标背景下，课堂是在师生互动以及生生互动中生成的，所以有效的課堂互动是提升课堂教学质量的重要保障。尤其是对于初中英语学科而言，更是需要师生之间以及生生之间的有效互动。因为英语是一门语言，而语言的沟通交流需要多人之间的有效互动。和谐的课堂互动氛围，既能调动学生学习的主观能动性，又能引导学生加强听说读写等方面的练习，还能全面提升学生的英语学习效率。因此，初中英语教师要通过多样化的方式，营造良好的互动氛围，从而在提升学生学习效率的同时创建高效课堂。

【关键词】和谐互动  初中英语  高效课堂

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0039-02

英语作为一门世界通用性的语言，其重要性已经不言而喻。而课堂是学生构建英语知识的重要场所，有效的课堂互动能够促使学生全身心地投入到学习活动中，更能够促使学生形成良好的学习情感以及学习习惯。因此，教师要运用多样化的教学策略，增强课堂互动，从而创建以生为本的高效课堂。

一、有效提问，增强课堂互动

提问是增强课堂互动的重要方式，有效的课堂提问能促使学生展开深入思考，锻炼学生的逻辑思维能力，促使学生在深入思考的过程中形成良好的学习习惯。因此，教师要结合具体的教学内容提出合适的问题，从而借助问题这一钥匙，走进英语世界的大门。

首先，教师可以在语法教学中提出启发性的问题，从而促使学生在互动交流中形成举一反三的能力。例如《Could you please clean your room》，这一单元中涉及到的语法知识是情态动词。can/could/may等情态动词相对而言比较难，这类词语的汉语意思一样，有时候甚至可以互用，但是在某些情境中却有着自己的独特性。所以教师要通过有效互动来促使学生更好地理解和运用情态动词。如教师提出“can”能够表示说话的推测以及事物的可能性，那么教师可以引导学生运用“can”举出一个具体的例句。如在讲解“can，be able to以及could”等词汇均表示“能够”的含义时，教师可以促使学生分别举出相应的例句，从而促使学生结合例句加强对比理解。

其次，教师要结合具体的阅读文本提出开放性的问题。开放性的问题，能够促使学生在思考问题，回答问题以及聆听多样化答案的过程中拓展思维。例如《Whats the matter》，这一单元中的“Bus Driver and Passenger Save an Old Man”，教师可以结合这一文本引导学生思考“Do you agree that people often do not help others because they do not want to get into trouble？Why or why not？”学生在日常生活中肯定也听过类似的言论，甚至有学生会经历过类似的事情，教师要引导学生运用英语将他们的思想观点表达出来。

再次，教师要展开追问。即，学生回答过某一个问题后，无论学生的答案是否正确，教师都可以引导学生阐述一下他们作答的原因，从而由关注学生的答案到关注学生的思维。比如这道英语题目：Mary（  ） my letter， because she is worring about it.可以选择的选项有should receive，cant receive，couldnt receive。学生选择了“cant receive”这一词汇，教师可以询问学生为什么？如果学生给出了“can与could表示不可能时，can的语气更为强烈”的解释，那么就说明学生已经牢固掌握了can的这一用法。如果学生并没有做出合理的解释，或者是学生回答错误，那么教师就要再次强调can、could、should等的基本用法，并结合具体的例句促使学生加强理解。

二、小组合作，增强课堂互动

合作交流是新课标中极力提倡的学习方式，学生会在互动交流中锻炼自己的听说能力与思维能力。而且学生要想在合作交流中有良好的表现，就必然要积极思考，提前预习。因此，教师要引导学生围绕具体的学习内容展开合作交流，从而营造良好的生生互动的学习氛围，进而全面提升学生的学习效率。

首先，教师要引导学生围绕口语交流展开合作互动。现代社会背景下，英语口语交流已经成为现代人才的必备素养。因此，教师不妨引导学生围绕单元主题展开合作交流。例如《Why dont you talk to your parents？》，这一单元围绕学生日常生活中的各种问题以及如何给出适当建议等内容展开。初中生的日常生活中也会有各种各样的小烦恼，学生可以小组为单位运用英语展开沟通交流，从而在真实的生活情境中形成一定的口语表达能力。如学生1可以询问学生2：你怎么了？然后学生2回答出相关的问题，学生1提出合理化的建议。当然学生1与学生2也可以互换角色，学生2再给出合理化的建议。几乎每一个单元都是围绕一定的主题展开的，因此教师可以促使学生围绕单元主题展开小组交流，从而在培养学生口语交流能力的同时促使学生更加灵活地运用单元内容中的重难点词汇和语句。

其次，教师可以引导学生围绕阅读文本展开合作交流。阅读是一项综合性的学习活动，其中会有很多的复合句型，学生只有理解了重点句型的基本含义，才能更深入地理解整篇文本内容的含义。然而部分学生的英语能力较为欠缺，他们独自阅读的话，在分析重难点语句时存在一定的困难。如“Bus Driver and Passenger Save an Old Man”这一文本中就出现了很多的复合句型。部分学生有可能无法分析清楚复合句型的句子结构以及具体含义，具体有“He got off and asked the woman what happened.”等。合作交流模式下，学生可以互相分享自己的理解，包括got off与asked的并列关系等，从而让学习能力强的学生带动学习能力欠缺的学生。

再次，教师可以引导学生围绕词汇学习展开合作交流。词汇是语言的基础，學生只有具备了扎实的词汇知识，才能更好地连词成句，才能更好地展开语言表达与阅读写作。然而词汇的理解与记忆对于某些学生而言却是一道难关，因此教师可以促使学生围绕词汇的记忆方法展开合作交流。如学生可以小组为单位，说出尽可能多的某一类型的所有词汇，包括食物方面的所有词汇，包括运动方面的所有词汇，包括影视作品方面的所有词汇，包括身体部位的所有词汇等;如学生可以小组为单位分享关于“come”的所有词汇，有come on，come out，come in，等等，很多很多;如学生可以小组为单位分享某些字母组合在词汇中的发音，或者是关于“un、er、mir”等词缀方面的所有词汇;如学生还可以分享他们通过音译法记忆词汇的技巧等等。合作交流模式下，每一个学生都要总结适合他们自己的词汇记忆方法，并在小组范围内加强分享交流。

三、巧用多媒体课件，增强课堂互动

基于现代信息技术的多媒体课件已经成为课堂教学的新宠儿，发挥着重要的促进作用。因此，教师可以借助多媒体课件交互性和直观性的特点，营造良好的教学氛围，进而全面提升学生的学习效率和兴趣。

首先，教师可以运用多媒体课件引导学生展开课前预习，从而促使学生在初步了解学习内容的基础上展开课堂学习活动，进而增强课堂互动的有效性。例如《Whats the matter》，教师可以运用多媒体课件直观呈现如下情景图片：两名男生正在打架。教师可以引导学生思考：Whats the problem  with them？What advice do we give them？从而促使学生围绕图片内容及其相应问题展开思考与表达。课堂上，教师可以促使学生分享他们的课前预习情况，并结合学生的学习反馈展开教学活动。

其次，教师可以运用多媒体课件引导学生展开总结归纳。每学习过一个单元的知识内容后，教师都要引导学生围绕本单元的词汇、语法、重要句型等内容展开总结归纳，然后促使学生将他们总结的知识内容与课件中呈现的内容做对比学习。如果学生的自我总结与课件中呈现的知识点有较大的差距，或者学生不理解课件中的知识点，那么学生可以将自己的疑问及时反馈给教师，然后与教师展开分析交流。

再次，教师可以运用多媒体课件引导学生展开听力练习。倾听是语言输入的重要方式，学生的母语学习也就是建立在大量倾听基础上的，正是因为家人多次重复“爸爸，妈妈，喝水”等简单的词汇，所以婴幼儿才学会开口说话。英语是一门语言，其同样需要学生大量的倾听，然而学生的日常生活中并没有英语倾听的环境。而多媒体课件能够直观呈现大量的音频内容，能够给学生创设倾听的良好环境，并且学生可以反复倾听，直到他们完全听清楚为止。因此教师要运用多媒体课件直观呈现多样化的音频内容，促使学生反复倾听。然后学生倾听过后，教师可以促使学生尝试着复述他们听到的内容，可以从简单的词汇开始，慢慢过渡到一句话和一段话。学生可以及时提出他们倾听中遇到的疑惑，可以与教师和其他学生分享交流他们的倾听感受与技巧等。

四、竞赛活动，增强课堂互动

初中生大都有一定的争强好胜心理，他们都想在竞赛活动中获得教师和其他同伴的肯定。所以，多姿多彩的竞赛活动，既能调动学生英语学习的主观能动性，又能全面提升学生的学习兴趣，还能促使学生在准备竞赛以及参与竞赛的过程中受到启发和影响。因此，教师要组织学生展开多样化的竞赛活动，从而促使学生在生生互动与师生互动中形成一定的英语素养。

首先，教师可以组织学生展开朗读方面的竞赛活动。英语朗读，既能培养学生的英语语感，又能促使学生加强相应词汇和句型的理解。学生要想在竞赛活动中取得良好成绩，就必然要在课下加强朗读练习。如教师可以促使学生朗读《Ill help to clean up the city parks》中的“Students who volunteer”，然后结合学生的词汇发音、停顿、节奏、重读、连读等情况，评选出朗读优秀的学生。

其次，教师可以组织学生展开词汇运用方面的竞赛活动。即，教师出示某些重点词汇，然后促使学生运用该词汇造句。这一竞赛活动，既能考核学生的词汇拼写能力，又能考核学生的词汇理解能力。教师可以促使学生写出“允许某人做某事”的词组，然后再促使学生运用该词汇造出相应的句子。”提问考核结束之后，教师可以结合学生的正确率评选出表现优秀的学生，并号召其他学生向其学习，从而促使学生在正激励的模式下高效构建知识体系。

再次，教师可以组织学生展开口语表达交流方面的竞赛活动。英语是一门语言，语言的重要功能就是口语交际，然而很多学生由于多种原因不敢开口说英语，这是非常不可取的。语言的实践性非常强，学生只有加强口语方面的练习运用，才能做到像母语一样流利表达。口语竞赛模式下，教师可以结合单元主题，通过一问一答的方式考核学生的语言组织能力与表达能力。如教师可以提问学生最喜欢看的电影是什么，然后指定某一学生运用英语回答。学生不仅要回答出电影名称，还要运用英语讲述出电影中的内容。教师则结合学生的口语表达情况给出相应的分数，得分较高的学生获得比赛胜利。

总而言之，有效的课堂互动是创建高效课堂的重要保障。因此，教师可以通过有效提问、小组合作，多媒体课件以及竞赛活动来调动起学生学习的积极性，从而让课堂教学活动在有效的生生互动与师生互动中变得更加高效。

参考文献：

[1]李青山.“世上无难事，只要肯登攀”——浅谈新课改理念下如何构建初中英语高效课堂[J].中学生英语. 2016（22）

[2]赵雪.初中英语多媒体教学中的师生互动探讨[J].计算机产品与流通. 2018（09）