干部教育培训中现场教学应用的实践探索

徐行

【摘 要】 在干部教育培训过程中，现场教学具有实践性、互动性等特点，弥补了课堂教学的不足。在具体应用过程中，现场教学存在整体认识不够全面、教学环节发掘不够系统、教学特点把握不够准确和师资配备不够专业等问题。因此，在把握“理论+实践”和“体验+讲解”原则基础上，从教学主题、教学设计、教学团队和管理建设等环节入手，进一步提升现场教学质量。

【关键词】 干部教育培训;现场教学;实践

中共中央印发《2018-2022年全国干部教育培训规划》中强调，要丰富培训内容，创新培训方法，增强体验式教学。现场教学就是将理论教育与实践教育相结合的一种教学方式，可以很好地将案例教学、模拟教学、研讨教学、体验教学相结合，增强学员理论转化为实践的能力。干部教育对象的特殊性，决定了培训要求不同于一般性学历教育，必须注重问题导向、需求导向和实践导向。现场教学这一教学方式，契合干部教育培训要求，有益地补充了课堂理论教学的短板，促进了理论教学成果的转化。

一、发挥现场教学在干部教育培训实践中的作用

（一）增强教学实践性

理论教育是干部教育培训的重要一环，然而如何解决理论教育转化难的问题，一直是干部教育培训需要思考的问题。现场教学打破了传统教师单独授课的“一元”模式，将现场变成课堂，将案例变成教材，将参与者变成授课人。这一过程有效的拉近了学员与授课教师之间的距离感，让学员亲身感受理论与实践的结合。实践是检验真理的唯一标准，让教学更具说服性，让理论更具影响力，核心就是要解决理论落地的问题。现场教学通过一个个可触可感的各类基地，将实践成果、实施路径、实践条件摆在学员眼前，这种既重理论又重实践的“二元”教学模式，增强了干部教育培训的吸引力和感染力。

（二）凸显教学互动性

传统课堂教学的模式注重以讲授的方式完成培训全过程，教师与学员作为教育者与被教育者，联系互动方式多为主动讲授与被动学习，激发学员学习兴趣，增强课程感染力的方式十分有限。现场教学很好地做到了将教学内容融于教学的各个流程中，学员更容易直观感受教学内容，接收信息后的反馈能力也将得到提升。各类现场教学的实践表明，相较于传统课堂，现场教学过程中，教师“提出问题、分析问题、解决问题”的流程更加完整;学员“产生问题、研究问题、反思问题”的意识更加强烈，这种“单向”到“多向”转变，激发了学员的参与性和互动性。同时，学员同一时刻以直观的方式接受同一有效信息能力的增强，更容易激发学员间对于这一问题的积极探讨，“头脑风暴”将进一步达到教学相长、学学相长的教学目的。

（三）融入教学参与性

干部教育培训的主体对象是国家公职人员，他们的工作性质决定了理论学习必须融入社会现实，这就对课程的参与性提出了更高的要求。通過日常教学经验总结，一类理论知识如果可以与社会现实形成紧密联系，或者可以直接解释指导某种热点问题，那么学员的学习将会迅速地由“被动”变为“主动”，激发其参与性。现场教学的整体教学流程伴随着“生疑、质疑、解疑”的全过程，是联结理论知识与社会现实的桥梁。更具灵活性的教学方式，使知识的更新速度更快，同时结合全方位、立体式的互动交流，能够使每个人“主动”分享自己的见解，经过参与现场教学所有人的判断与分析，得出大家最满意、最合适的结论。

（四）注重教学团队性

现场教学设计不同于一般传统课堂设计，更要求授课教师具有团队协作能力与组织协调能力。首先，要求教师掌握扎实的理论素养。现场教学除了 “看、学”外，尤其要注重“思”，“看、学、思”的结合就要求教师必须深挖现象本质，引导学员了解成效背后的原理。其次，要求教师具有统筹协调的能力。现场教学是一个开放式的观察研究过程，所以从提出问题、分析问题、交流讨论、解决问题到总结提升，每个环节都需要环环相扣，马虎不得，这就要求教师不能单兵作战，要充分发挥团队攻关能力，做好教案设计、流程设计及理论提升等方面，当好“总导演”。

二、关注现场教学在干部教育培训实践中的难点

（一）对现场教学整体认识不够全面

一般意义下的现场教学更多解释为现场观摩或者现场考察，是传统课堂教学的延展与补充。而干部教育培训语境下的现场教学，是一种基于现代化教育理念、管理理论下的完整的教学培训模式。这一教学模式遵循干教培训原理，以各现场教学点为载体，引导学员参观实践场景，围绕主题提出问题、交流互动、点评讲解，形成系统科学的综合教学形式，达到开阔眼界、引发思考、学习借鉴、提升能力的教学目的。基于此，我们必须清晰地认识到干部教育培训中的现场教学与一般观摩考察的不同。现场教学将现场提供的丰富案例，直接生动地转化为教学素材，然而运用好这些素材，将其转化为教学内容，还需要所有教学组织者精心统筹，优化组合，从思想上拒绝“走过场”，转变对现场的整体性认识。

（二）对现场教学环节发掘不够系统

与传统课堂教学相比，现场教学拓展了教学空间，延展了教学内容，丰富了教学方式。这一教学形式，对教学内容的发掘深度和教学环节的衔接紧密程度，提出了更高的要求。一是存在教学点与教学主题契合度不高的现象。教学点作为现场教学的素材，需要与教学主题、教学内容、教学目的相契合，契合程度越高，现场教学效果越好。二是存在教学流程规划不合理的现象。现场教学需要多人员、多现场相互配合，这要求前期课程开发必须系统设计各个环节的时间节点和内容安排。三是存在能力提升环节缺失的现象。要注意分辨现场教学与现场参观考察的区别，现场教学是符合干部教育培训教学规律的一种教学方式，因此在整个教学设计过程中，除了看现场、重交流之外，教师必须深挖内在原理，做好总结提升。

（三）对现场教学特点把握不够准确

目前，现场教学基本包含三个必要教学环节，即“现场讲解、互动交流、专题点评”。这种“三位一体”的教学模式已经广泛地应用到现场教学的实践当中，也取得了学员交流积极性高，案例直观效果好，教师引导方式活等一系列优势。但是，对于干部教育培训现场教学的研究多数从实践的角度着手，而忽视了对于现场教学内在规律、教学特点等理论层面的研究。这种重实践而轻理论的研究方式，不利于研究的进一步深入，也不利于进一步把握现场教学特点，更大地发挥现场教学优势。

（四）对现场教学师资配备不够专业

由于现场教学具有多教学点、多教学流程的特点，这就要求教学点相关工作人员与教师之间必须形成良好地的沟通和默契地配合。将教学点相关工作人员吸纳为兼职教师，是做好现场教学的重要一环。但是在现场教学实际实施的过程中，专职教师与兼职教师组成的教学团队存在着不够专业的情况。一是专职教师对现场教学点的实际情况没有进行深入挖掘，点评总结缺乏理论性、针对性和实效性。二是兼职教师对教学原理、教育规律缺乏掌握，对于现场的讲解多停留于事件本身层面，没有对事件的形成原因、运行机制、基本原理进行进一步剖析。这两方面的不足，究其根本，还是由于专兼职教师在课程打造的过程中配合度与协助度较差。打造一支专业的场教学师资队伍，发挥好专业教师的理论功底，运用好兼职教师的实践经验，探讨共同备课、相互取经的机制，才是解决这一问题的根本。

三、提升现场教学在干部教育培训实践中的效果

（一）明确主题，针对性选择教学基地

现场教学的环境对于现场教学实施过程十分重要，对于确保教学质量发挥着极其重要的作用。可以说现场教学能否达到预期地实践效果和现场教学的环境有密切的关系。所以，选择符合相应的教学主题、教学内容和教学需要的现场教学环境，是保障教学发挥干教培训工作的保障。教学目的不同需要针对性地选择具有不同特色的现场教学基地，比如结合当地历史文化开展弘扬文化自信类的现场教学，结合优势项目开展高质量产业发展的现场教学，结合革命英烈开展党性教育的现场教学等，具备一定的现实意义和典型性。

（二）联系实际，合理地制定教学计划

科学合理地制定教学计划，是保障井然有序地开展现场教学的前提。制定科学合理的教学计划，尤其需要关注的是教学方案的设计及教学流程的安排，教学过程中要突出实践性这一现场教学特点。首先，现场教学相关教师必须提前熟悉现场环境，亲身体验，面面俱到。前期对于现场的熟悉与掌握程度，直接决定教师在组织各种实践环节的过程中，能否做到充分利用现场材料，引导学员积极参与，充分思考。理论与实践的联系转化程度，充分地蕴藏在教师挖掘现场的能力水平中。其次，现场教学相关教师必须与现场工作人员密切配合，收集整理各类案例，丰富教学内容。任何教学形式，内容都是教学成功的核心。由于现场教学方式的特殊性，要求教师必须结合现场场景，辅以真实生动的案例讲解，做到纵向深入解析内在原理，横向比较成功经验。最后，现场教学相关教师必须合理安排教学流程，根据教学内容，规划便捷的教学路线，把握每个教学点的教学时间。现场教学具有较强的随机性，因此教师必须提前考虑各类突发情况，确保现场灵活有序地推进完成每项教学任务。

（三）形成合力，精心的打磨教学团队

现场教学是一种高成本、多机构、人多员参与的教学形式，所以在设立选题、开发课程时，最好由教学团队共同打造。这样一方面可以让各位教师之间形成密切地配合，集思广益，培养团队配合的凝聚力;另一方面可以搭建教师能力提升的平台，培养“三人行必有我师”的学习氛围。通过教学流程的集体研磨、教学上的集体备课，不仅能够给更多老师提供课堂和锻炼机会，也能在教师之间形成相互替代的梯队，尤其可以帮助青年教师快速成长。除了校内教师的共同学习成长，由各教学基地工作人员组成的兼职教师也将成为教学团队里具有丰富实践经验的宝贵资源。通过校内专职教师与校外兼职教师相互配合，共同研讨，可以形成专职教师提升课程理论素养，优化课程框架，兼职教师融入具体实践经验，凸显课程实用性。在相互配合地实践中，整个教学团队实现共同成长。

（四）建章立制，規范化建设管理基地

现场教学作为一种体验式的教学方法，有着其内在的规律，为更好实施教学，需要通过制度和机制来建设管理。首先要坚持多方打造，协商共建。现场教学基地的前期打造、后期管理，不能依靠党校一方，必须联合上级主管部门、基地所在单位等相关部门共同制定《现场教学基地实施方案》、《现场教学管理办法》、《现场教学点评估》等规范性制度，保证现场教学的科学化和可持续发展。其次要坚持以评促建，动态管理。针对已经开发挂牌的各类教学基地实行定期评估，通过评估促进教学基地课程开放、管理服务、使用效率等方面更加规范化。评估需建立明确的考评规则，对教学点实行优胜劣汰选择，更好地实现教学路线的精品化设计。最后要建立现场教学理论课开发动态管理机制，对课程的教学目的、教学步骤等主要内容进行动态管理，做到既能详实准确地体现教学全局，又能及时地更新教学内容、教学方式和手段，切实提升培训质量和效益。

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[6] “一校两院”深化教学改革课题组.道与术[M].大连：大连理工大学出版社，2014.

【作者简介】

徐 行（1991.08—）女，中共重庆市巴南区委党校教师，研究方向：教育教学理论研究.