幼儿教师在幼儿园开展性教育的调查研究

罗小璐

(四川师范大学教育科学学院，四川成都，610068)

儿童性教育问题一直受到教育界、医学界、心理学界和社会学界的关注[1]，儿童性教育关系到儿童的身心健康发展和健全人格发展[2]。弗洛伊德指出幼儿时期是性发展的第一个阶段[3]，成人经常忽视幼儿性教育的重要性，导致幼儿在性方面不会保护自己，受到他人的侵害。幼儿受到性侵犯是急需解决的社会问题，虽然国家出台了相关保护儿童的政策，但由于犯罪成本太低等，幼儿性侵案件还是屡次发生。在性教育方面，让儿童能够提前认识性，掌握相关的安全保护措施，可以应对可能面对的风险和挑战[4]，是儿童性教育的诉求。因此，幼儿园进行正确规范的性教育是必不可少的。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

本研究采用问卷调查法，对湖南省吉首市11所幼儿园的175名幼儿教师发放问卷175份，回收整理后剔除无效问卷35份，最终获得有效问卷140份，有效率为80.00%。受试者的基本情况为中专学历的幼儿教师有47人(33.57%)，大专及以上学历的有93人(66.43%)。这些幼儿教师中，教龄为0—2年(不包括2年)的有36人(25.71%)，2—3年(不包括3年)的有30人(21.43%)，3—5年(不包括5年)的有30人(21.43%)，5年及以上的有44人(31.43%)。

(二)调查工具

该问卷内容包括三个部分，分别是教师基本情况、幼儿教师对性教育的认识、实施性教育的态度、对性教育的行为处理情况。单选题采用0—1计分，多选题采用多选多分的方式计分。样本分数越高，表示教师在性教育认识、态度和行为处理上越好。

(三)统计学分析

使用SPSS 26.0对研究数据进行变量的单因素方差分析和独立样本t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

(一)不同学历的幼儿教师在性教育各维度上的得分

通过比较中专学历和大专及以上学历教师在性教育各维度上总得分的均值可知，大专及以上学历教师的性教育认识得分高于中专学历教师，差异有统计学意义(P<0.05)，而性教育态度和性教育行为处理得分方面，大专及以上学历教师与中专学历教师无显著差异(P>0.05)。

表1 学历变量下的幼儿教师对在园实施性教育各维度检验结果

(二)不同教龄的幼儿教师在性教育各维度上的得分

0—2年(不包括2年)教龄的幼儿教师在性教育态度和性教育行为处理上的得分显著低于2—3年(不包括3年)、3—5年(不包括5年)和5年及以上教龄的教师，差异具有统计学意义(P<0.05)，而在性教育认识得分方面，0—2年(不包括2年)教龄的幼儿教师与其他三组教龄阶段的教师间的差异没有统计学意义(P>0.05)。为了进一步了解不同教龄的幼儿教师在实施性教育认识、态度和行为处理上的具体差异，研究者对性教育认识、态度和行为进行了事后检验。结果发现，教龄为0—2年(不包括2年)的幼儿教师在性教育认识、性教育态度和性教育行为处理上的得分情况均低于其他三个教龄的教师，其中0—2年(不包括2年)的幼儿教师在性教育认识上与其他三组教龄的教师不存在显著差异，在性教育态度和性教育行为处理上存在显著性差异。2—3年(不包括3年)教龄、3—5年(不包括5年)教龄和5年及以上教龄的教师之间不存在显著差异。

三、讨论

只有在正确的性观念的指导下，才能实施有效的幼儿性教育。[5]性教育在我国一直处于“谈性色变”的阶段，然而，早在20世纪初，国外就开展了现代儿童性教育工作。瑞典是性教育成功的典范，他们开展性教育是从幼儿园开始的，教师会让幼儿知道如何保护自己的性器官。在瑞典，心理学家、精神病学家、人类学家、社会学家、妇产科医生、儿科医生、营养专家、助产士、护士、学校教师、国家工作人员等均积极投入儿童性教育的行列。[6-7]近年来，虽然我国的儿童性教育有了一定的发展，但还是有阻碍。目前，我国幼儿园性教育的困难来自家长的压力、教师教育能力有限和社会舆论的压力。[8]从社会学角度看，针对学前性教育出台相关的政策是必要的，科学的政策可以为性教育的实施提供保障。家长倾向于把性教育的责任推给教师[9]，在性教育上几乎都是持避讳态度[10]。从家长角度看，对于儿童性教育，他们要保持开放的心态，积极学习和掌握必要的科学性知识，与幼儿教师合作。学校是开展性教育的理想场所，具有鲜明的场域优势[11]，幼儿教师作为幼儿园的教育者，有必要发挥幼儿园的优势，对幼儿进行恰当的性教育。性教育实施是否到位的关键因素之一是是否有能胜任性教育的师资。[7]儿童性教育属于幼儿园健康领域中的内容[12]，专业的幼儿教师要足够了解性教育。一般情况下，学历提高会极大促进教师的专业发展[13]。有研究表明，教师的教龄与其是否积极参加教学课题研究和培训有很强的相关关系[14]，教师的教龄影响教师的专业发展。上述研究表明，教师的学历水平和教龄均对教师在园实施性教育有影响。

(一) 不同学历的幼儿教师对性教育的差异

幼儿教师的学历对幼儿性教育的实施有很大影响[15]，幼儿教师的文化程度影响他们对性知识的掌握[16]。根据本研究的调查结果，不同学历的幼儿教师在对性教育的总体情况上存在显著差异，主要原因是大专及以上学历的幼儿教师接受过高等教育，拥有丰富的理论知识，善于思考。[17]文化水平越高的幼儿教师素质越高，能够认识到性教育的重要性以及掌握了一些性教育知识[16]，这些更有利于他们在幼儿园实施性教育。

(二)不同教龄的幼儿教师实施性教育的差异

本研究采用了美国学者卡茨的教师发展时期理论，将教师的教龄分为四个层次，即0—2年(不包括2年)、2—3年(不包括3年)、3—5年(不包括5年)、5年及以上。如表2所示，不同教龄的幼儿教师在性教育上有显著差异，且0—2年(不包括2年)教龄的教师在性教育上与其他三个教龄阶段的教师相比总体表现差，存在显著差异。教师队伍教龄短是幼儿园性教育无法有效开展的重要原因之一。[18]有研究表明，0—2年(不包括2年)教龄的幼儿教师适应情况不如2—3年教龄的教师[17]，这表示0—2年(不包括2年)教龄的幼儿教师缺乏经验，处在职业存活期，他们将工作重心放在适应幼儿园环境中，在教学中还需要得到技术上的支持和帮助。教师的教学经验是幼儿园宝贵的财富，幼儿园应当重视教师教龄和教学经验。[18]教龄超过2年的幼儿教师多接受过园内、园外的很多培训，想法会更加成熟。除此之外，教师的教学效能感有助于提高教师的教学能力，而教龄是幼儿教师教学效能感的主要影响因素[19]，影响幼儿教师对性教育的认识、态度和行为处理方式。澳大利亚的一项调查显示，受调查的大学师生认为有关儿童性侵犯以及儿童性教育的相关专业信息和培训不够充分。[20]因此，专业且必要的培训是丰富幼儿教师经验和促进教师实施儿童性教育的保障。

表2 教龄变量下的幼儿教师对在园实施性教育各维度差异结果