小组合作学习：从“被合作”走向“会合作”

刘利娟

小组合作学习在引导学生进行积极互助的自主学习、帮助教师因材施教方面，起着重要的促进作用。然而在实际教学中，小组合作学习在一定程度上还存在着合而不做、做而不合的现象，致使合作学习变成走形式、花架子。因此，教师有必要在学习环境、学习目标、学习形式等方面，对小组合作学习进行科学的设计和安排。

1.积极营造合作学习的环境

在日常教學中，我从三个方面进行了探索。一是深化合作观念。教师要让师生平等、生生平等、组间平等、组内依赖、组间借鉴、缺我不可的合作观念深入学生内心。二是形成合作责任。合作学习中没有旁观者，每个学生既应有自己的对话角色，也应该有自己的组织角色，如组织者、评价者、讲解者、提问者等。三是掌握合作方法和技能。教师要对小组进行示范性指导与观察培训，通过好的合作案例，使学生观察到“他组”的合作状态、方法与发展过程，从而改进、完善本组的合作技巧。

营造合作学习的环境要注意几个问题。一是教师要善于放权，如评价权、提问权等，淡化“权威”意识;二是异质分组要注意调控“小权威”的作用，突出其“帮、导”的功能，“通过他口表其口”不失为一个好方法;三是要处理好组内、组间合作与竞争的关系。如在单词教学中，我让学生把课标词继续细化，分为可猜出词义的词汇、不易猜义但不影响理解的词汇、不易猜义且影响理解的词汇，鼓励小组结合课文话题、背景知识和语境，合理、大胆地去猜测单词的含义，待小组内达成共识后，再进行全班交流。这样的合作，往往比个别教学问答的效果更好。

2.精心设计合作学习的目标

在实际操作中，小组合作学习的实效往往达不到教师的预期。“你们讨论一下”“你们交流交流”“你们商量商量”，这些看似是让学生合作学习的要求，但往往不会产生实效。因此，教师应精心设计合作学习的目标，做到有层次、有梯度。

一是能引起合作的初始问题。这些问题可来自于学生的作业，也可来自于学生的问题以及困惑，或者是小组合作过程中产生的新问题。二是能将合作一步步引向深入的后续问题。三是组织学生交流、沟通、碰撞，解决问题。如在教Unit 1 Part2时，我用两个问题导入：You have some good friends. So do I. Do you want to know them？ What do you want to know about them？ 学生听到问题后，纷纷提出了问题：What is your friend like？ Is she tall or short？ What do you usually do toghter……这时，教师只需要将这些问题罗列出来，指导学生围绕问题快速阅读解决即可。学生完成后，教师再启发学生提出较高层次的问题。这些问题源于学生的学习目标，激发了学生的求知欲和学习热情，提高了小组合作学习的实效性。

3.合理优化合作学习的方式

教师要有意识地设计不同方式的合作学习，不断提高学生互动的频率与效率。

简单问答式。如针对单词、短语、新句型等，教师可通过出示图片、实物、提示词等，引导学生进行练习，穿插“Pair work”，直接以快频率的方式让学生一问一答地进行下去。这种方式的特点是节奏快、密度大、频率高，学生兴趣浓厚，人人参与，可以很快掌握新的语言项目。

角色扮演式。第一步，理解目标，小组分工。这个环节，每个人都要清楚小组目标与个人目标。第二步，练习语言，共同加工。每个人根据角色，练习语言，互相评价。第三步，集体表演，取长补短。组间互相观摩、互相评价，了解别人的优点，反思自身不足。第四步，交换角色，变换场景。组内变换角色，掌握所有知识点;变换语言应用的环境，鼓励学生创造性地使用语言。这样的角色扮演活动，让学生乐学、会学，对提高学习效率起到了积极作用。

生成推广式。在小组合作学习过程中，教师要善于发掘、发现合作学习过程中生成的“资源”，通过有效引导、提升、推广、巩固，使其成为师生共同的教学财富。一是经验类的资源。学生个体或小组学习过程中获得的方法、经验，教师要及时捕捉并及时推广。二是问题类的资源。引导学生整理、交流学习过程中发现的困惑与问题，找到问题的根源，鼓励学生通过互动寻求解决之道。三是创新类资源。学生在合作过程中有了新的想法、做法，教师要及时鼓励，并适当引导，促进学生提高合作学习的积极性。例如，班级一个小组为了提高整体合作水平，把对后进生的关注延伸到课外，乃至到作业的管理，为这个后进生提供了非常大的帮助。为此，我号召其他小组向他们学习，将这一做法扩大到整个班级。

只要教师采取科学合理的合作学习策略，就能让学生从“被合作”到“会合作”，就能让有效的小组合作学习真实发生。

编辑 _ 汪倩