混合式学习环境下的分层分类教学策略

胡志丹

疫情期间，在校学习转变为居家学习，课堂教学转变为在线教学，学生的学与教师的教发生着巨大转变，这一转变为今后线上与线下混合式学习的推进带来新的契机。混合式教学并不是课堂教学与网络教学方式的简单结合，美国发展训练协会的Singh和Reed指出，混合式学习应在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而完成最佳的学习目标。满足这五个“适当”是提升混合式学习效果的关键。

要有效发挥在线教学的优势，教师应依据学生的不同特点、能力与个性化需求，量身定制合适的学习内容、方式与策略，进行分层分类的弹性教学;同时，线下学习任务也需要依据学生类型的差异化，进行多样化、层次化的设计。本文针对疫情期间学生的在线学情进行调研与访谈，从学习者的视角分析了目前在线学习的优势与不足、在线学习方式的适用群体以及混合式学习环境下不同类型学生的分层分类教学策略。

在线学情现状分析

为了从学生的视角深入了解学生学习现状、主观感受及学习需求，本文针对本校初三年级学生进行在线学情的调研分析，结果表明：39.09%的学生能够管理好自己，认为在线学习效果好于在校学习效果;60.91%学生认为在线学习效果不如在校学习效果好，这反映出目前在线教学的局限性，亟需我们寻找不足及对策。

为进一步挖掘在线学习的优势与不足，取长补短，结合问卷结果，我与不同类型的29名学生进行深入访谈并归类分析，寻找学生群体类型、特征与在线学习适应性的关联，结果如下：

认为在线学习效果更好的学生，共同特点是学习主动性强，善于反思总结、主动调整学习策略，从个性特点来看，性格内向者居多。通过学生给出的理由可提炼出有关在线学习优势的三个关键词：灵活、针对性、微课。对于这一类型的学生群体，可适当提高自主学习的比重，并辅以丰富的可选择性资源，为学生量身定制不同的学习路径，形成灵活的定制化课程。

认为在校学习效果更好的学生，整体上的共同特点是：学习主动性与上一类学生相比偏弱，并且性格外向者居多，课堂上喜欢与同伴交流。从此类学生群体给出的理由可提炼出两个关键词：走神——说明学生的注意力出现问题;气氛——说明学生缺乏师生互动和同伴交流。这也是目前在线学习亟需解决的两个问题。

通过学情调研可总结出：在线学习的最大优势在于学习路径、学习方式的灵活性与针对性，而存在的问题在于缺乏师生互动以及同伴之间的交流合作，以及学生的精力不容易集中;访谈结果反映出学生对于混合式学习的适应性存在多维度的影响因素，除了学业水平上的差异，其他多维度的差异，如学习主动性、性格的内外倾向、学习方式的偏好等也是重要的影响因素。因此，针对在线学习存在的问题，教师应有的放矢，针对问题及不同类型的学生群体进行差异化的教学策略优化，让多种学习方式更精准地匹配不同类型的学习群体。

混合式学习效果的提升，不仅需要线上教学策略的优化，也需要线下学习任务的科学设计，实现线上与线下的有效结合，合力帮助学生实现更好地学。在混合式学习环境下，教师的督促管理效能有所弱化，如何设计分层分类的线下任务，匹配学生的能力与类型，化被动学习为主动学习，也应进行深入思考。下面，我以近期实践为例，介绍针对不同类型的学生群体制定的分层分类指导策略。

制定分层分类教学策略

1.线上学习的分层分类指导

维度1：学习主动性。依据调研结果及访谈记录，学生在学习主动性这一维度上可分为学习主动性强、学习主动性一般、学习被动型与学习懈怠型四类群体。针对四类群体，我进行了学习方式倾向的调研，结果表明每一类群体的学习方式倾向存在明显的差异性。

学习主动性强的学生群体更倾向于自主学习，并且需要线上微课等个性化资源提供有針对性的指导，以及个别问题的在线深入研讨。因此，主动型学生的指导模式应以自主学习为主，以在线交流、深入研讨为辅;同时为学生配备丰富的线上线下个性化资源，为学生自主学习提供有力支持，将学习资源的选择权交给学生，学生按需选择，为自己量身定制课程。需要注意的是，该类学生群体也会出现注意力不集中的情况，且高频发生在自主观看视频超过10分钟时，因此线上提供的视频资源建议以5分钟左右为一个单元，每个视频单元针对一个问题集中突破，既可提高学生自主学习效率，又提升了资源的灵活性。

学习被动型、学习懈怠型的学生明显倾向于直播授课，因此对于这两类学生群体，建议以在线讲授互动为主，全程教师引领，贯穿适当的协作学习与自主学习。而学习主动性一般的学生介于主动与被动之间，对于这一部分学生，教师可灵活把握，在某些环节适当放权，让学生在自主学习和在线讲授两种方式之间自由选择。

基于四类学生群体的调研与分析，教师可根据学生的学业水平、学习主动性的不同，对学生进行分层管理，针对不同的层级采取不同的教学策略。例如，图1为初三物理教学的分层管理模式。

维度2：性格内外倾向。在线学习存在的主要问题之一是师生缺乏交流互动，通过访谈发现，外向型学生对线上交流协作的需求更大，因此在教学中应通过语音研讨、微信群讨论、文档协作、视频录制等多种方式，为学生提供丰富的在线交流的机会。而对于内向型学生，尽管对交流互动的需求并不高，但是在线上学习环境中会变得更加沉默，为提升其参与度，建议教师利用协作文档工具为其提供文本型的互动方式。学生在上面自由提出自己的问题，也可以自由解答其他人的问题，教师进行适当点评，这三种活动可以并行操作，形成在线协作微社区，实现高度透明的信息交流网络。

综上所述，从学习主动性、性格内外倾向两个维度对学生进行分类，学生可分为四种类型，即主动内向型、主动外向型、被动内向型与被动外向型。目前，最适应居家在线学习模式的群体多集中于主动内向型，而其他三类群体，教师更应注重针对“痛点”进行分类指导，提供合适的学习方式、工具与资源。基于上述两个维度的分析，可总结出在混合式学习环境下各类群体适合的学习模式，如图2所示。

2.线下学习任务的分层分类设计

在混合式学习环境下，教师督促效力有所减弱，学习能力弱、学科弱势的学生更容易出现拖延情况及畏难情绪，为有效调动学生参与线下任务的积极性、提高学生的学习效能，教师可尝试依据加德纳的多元智能理论，为不同智能类型优势的学生设置多样化的分层、分类线下任务。下面以物理学习任务的设计为例，介绍针对不同智能类型学生的作业设计及实践效果。

擅长运动智能类型的学生更擅于动手制作或操作物体，教师可基于线上交流平台，设计系列居家实验活动，让学生在线下的实践操作中对学科概念有更深入的认识，获得更大的收益。需要注意的是，居家实验课题应进行分层设计，让不同能力的学生都有合适的任务可选。擅长语言智能类型的学生更擅长语言表达、与人交流，针对这一类型学生，可以为其设置表达输出型的作业。擅长内省智能类型的学生具有较强的独立性与深入思考的能力，擅长进行反思性学习，此类型学生可适当进行一些需要深度思考、深度反思的高阶任务。

总之，不同智能类型的学生需要不同类型的任务设计，教师需要不断发现、不断挖掘多样化的学习样态，做到因材施教。

反思新型学习样态

疫情期间的居家学习倒逼教师寻求教育方式的创新与变革，混合式学习环境下的分层分类教学策略将在复课以后的课堂教学中进一步延伸升级，为今后的线上与线下融合、校内学习与居家学习融合的新型学习样态提供重要参考。

线上与线下的融合应更聚焦于学生个体的“学”。在教学过程中，教师需要关注不同类型学生的生长点，对学生类型进行动态的评估、跟进，并不断调整、匹配合适的线上线下教学策略与学习任务。教师作为整个学习活动设计的“CPU”， 需要针对不同学生类型在实践中不断进行尝试与探究，努力实现线上与线下、虚拟与真实、整合与碎片化、工具与伙伴等多种资源的相互协作效果最大化，学生才能真正有实际获得。

编辑 _ 汤灏