高中物理微课教学设计思考

杨文红

摘要：随着新高考改革全面推进，物理学科受重视程度不断攀升。作为一门科学学科，其旨在讓学生在进行科学探索的过程中，掌握科学研究的方法与技巧，促进其创新精神、实践意识的发展。从而使学生认识到物理对促进物质生产、经济发展等作用。为提升教学效率，给学生新鲜的学习感受，教师可引入微课教学，打破时间与空间对课堂的局限性，以便于满足学生的个性化发展与学习需求。基于此，笔者结合自身实践，立足于将微课教学应用于物理教学中的必要性，展开对有效教学设计的探究。

关键词：高中物理;微课教学;教学设计

中图分类号：G633.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0217-02

引言

高中物理新课标中明确指出“应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面着眼[1]，使学生具有物理核心素养，为其终身发展奠基”。以往的高中物理教学中，很多教师侧重对学生显现学力的培养，教学目光集中于班级学生的成绩高低中，以分数作为衡量学生能力强弱的主要“标尺”，忽视了教学创新，更未关注学生的情感变化、其是否掌握了学习方法。微课具有直观生动、资源丰富、形式多样、交互性强、应用便捷、短小精悍等诸多优势，教师可通过对高中物理微课教学的有效设计，为学生构建高效课堂：

1.浅议高中物理教学现状及其问题

新课标强调在高中阶段的物理教学中，应促进教学的与时俱进，从而避免照本宣科式教学，使学生关心社会发展问题、了解科技进步对人们生活的影响，让他们认识到物理学科发展为社会带来了哪些变化，增强学生的社会参与意识[2]。

这便需要使学生具有独立思考、自主学习、合作探究、勇于实践、勤于观察、善于思考的能力。为此，教师应以多元授课调动学生的物理学习兴趣，使其学习和汲取新知，并更好的内化为科学精神、外化为行动指南，促进其全面发展。尤其是对面升入高中后，物理学科的体系性更强、学习理解难度加大，课堂中45分钟内，教师所能传授、学生有效获取的知识都是相对有限的。

而口述式讲授、教师操作实验让学生观察都是较为典型的以教定学，不仅难以激发学生的思考、观察热情，长此以往还会造成学生对物理学习的抵触情绪，认为学习呆板、无趣。外加很多教师受应试思维影响，对高效课堂的理解有误，认为应争取在最短时间内向学生倾授更多的知识，忽视教学过程直接进行知识传递，给学生思考的空间有限，导致学生的学习困惑。为此，教师应思考如何使物理教学变得直观有趣、如何让学生形成规范实验的意识、如何将自主预习及课后温习变得更高效、怎样进行物理教学的延伸拓展等。或许，信息化教学能过为我们提供一条新思路。

2.简析高中物理微课教学的必要性

2.1 有助于营造生动活跃的课堂氛围。通过科学的教学设计，将微课应用在高中物理教学中，有助于构建生动、融洽的教学氛围，提升施教质量，调动学生的学习热情。为此，教师需要加强对教学环节的设计，微课素材的挑选，促进学生的更好理解，降低学习难度。例如：在鲁科版的《质点和位移》教学中，教师便可在教学过程中浓，为促进学生理解概念性知识，使其认识质点、位移、矢量、标量，可以短视频播放乒乓球、纸飞机、学生的一日运动等。丰富教学呈现方式，促进教学与生活的联系，从而扩展学生认知视野。此外，教师应将微课长度控制在5-10分钟左右，以免分散学生的课堂注意力。

2.2 有助于显著提升课堂教学的效率。使微课穿插在物理课堂中，有助提升教学效率。例如：使其应用在课前预习中，让学生形成初步的学习印象，有助于他们形成大概了解，使其后续学习更顺畅;在教学过程中，就1-2个知识点进行讲授中，播放微视频，能避免口述教学的枯燥;在课后巩固中，使学生依据自身的学习情况进行查漏补缺，并汇总学习问题，进行师生、生生间的探讨与请教;或是在阶段性知识复习中，应用微课制作思维导图，有助于帮学生构建自身的物理知识体系，使其进行知识点的归纳、总结，仔细观看实验过程。不仅有效利用了学生的课余时间，也将促进多边互动，促进优质教学资源的整合。

2.3 有助于更好的满足学生学习需求。高中生作为独立的个体[3]，其物理学习基础、理解能力、逻辑思维等均有较大的差异性。为此，在物理教学中应用微课，有助于发挥其灵活便捷的教学优势，使学生反复观看不解、存在疑问的地方。教师还可以像学有余力的学生推荐相关的慕课资源，使不同层次的学生均能得到不同程度的提高、促进其形成自学意识。

3.高中物理微课教学有效设计策略

3.1 基于构建主义，促进学生自主学习。构建主义的代表人物皮亚杰认为：知识传递远不及让学生自主的构建知识体系。这便需要摒弃满堂灌教学，使学生主动探索、积极思考。可以说，这与新课改“将学生作为学习与发展的中心”具有异曲同工之妙[4]。只有加强学生的理解，巧妙地进行微课教学环节的设计，为学生提供充分的教学资源、使物理学习变得贴近现实生活，促进学生的合作学习、探究性学习，其才能够主动地进行知识架构的搭建，形成自身的物理知识体系。例如：教师需在课前制作好微课件，以学生的视角进行教学设计，使其改变以往的等待、被动学习状态。

3.2 引入分层教学，促进学生全面提高。为避免班级学生出现“两极分化”问题，教师还可依据学情、对学生的分层，录制不通的微课，指导学生的物理学习深入。例如：在鲁科版《牛顿第二定律》教学中引入翻转课堂，对学生施以分层、并将相应的引导短视频发送至学生的邮箱中，为综合能力强的学生设置相应的问题情境，使他们能够通过控制变量法、图像法的应用进行学习研究，培养学生的问题意识与探究能力;让物理综合学力尚可，思辨意识尚有不足的学生展开联系预习，使其自主探究加速度与力、物体质量间的关系，试着提出实验方案;重视对物理综合能力薄弱学生的激趣，使其更好的理解牛顿第二定律，体会微课预习的乐趣与成就感。

3.3 创新实验教学，提高学生动手能力。实验作为物理教学中重要的组成部分，有助于培养学生的动手能力、实践精神，使其具有科学素养。以往教师为节省实验时间，多采用教师操作、学生观察的方式进行物理实验教学;或是教师一步步的指导学生操作，较少给其自主实验的机会，使实验教学难以达到预期效果。以微课创新实验教学，可以提醒学生应注意哪些问题，使其自行进行实验并记录实验现象、分析实验结果。此外，教师还可在教学中应用微课引入先进的发明应用、创新理论，培养学生的责任意识，使其意识到物理发展对现实生活的影响。

4.结语

综上所述，新时期不仅为物理教学注入了新的活力，对教师授课能力与水平也提出了新的要求[5]。作为高中物理教师，既应具备多元教学的能力与意识，充分发挥微课辅助教学的作用，促进学生在课下应用微课短视频、图片、实验演示等展开自主学习，提升教学的针对性;也应掌握好微课应用的“度”，科学的进行教学设计，吸引学生的注意力、使其积极思考、深入探索。从而，让学生了解物理学科的本质，具有学好物理的自觉，使其既能够在考试中获取理想的成绩，又具备科学素养、理性态度、实践能力与创新精神，为学生步入高等学府继续深造与未来专业选择创造更多机会。

参考文献：

[1] 蒲天强.高中物理习题微课教学设计与模式探讨[J].读写算，2019（6）：5.

[2] 曹仕中.微课在高中物理教学中的应用探索[D].华中师范大学，2019（5）：22.

[3] 冯学军.微课在高中物理教学中的应用探究[J].成才之路，2019（12）：15.

[4] 杨勇.新课改下高中物理“微课高效教学模式”的应用策略[C].教师教育论坛（第五辑），2019（6）：1.

[5] 陈康.高中物理课堂教学中微课的应用探究[J].教育信息化论坛，2019（4）：1.