让提问成为有效教学的桥梁

高锋

摘要：在当今时代发展下，对小学生的数学能力要求更高——第一，它将會影响孩子的一生;第二，它将会改变孩子的思维方式;第三，它将会奠定孩子的能力基础。因此，为了能够符合新时代要求，有必要培养学生的数学能力。而在课堂上，为了培养学生的数学能力及其他的各方面能力，可以采用帮助学生主动提问的方式来进行培养。笔者主要分析了课堂提问存在的问题并针对这些问题提出了一些可行措施。

关键词：小学数学;课堂教学;策略分析

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0199-01

在經济快速发展的当下，我国国民越来越重视孩子的教育问题、能力培养——胎教、早教等的蓬勃发展。正因如此，在传统观念的教学模式下，教师的提问方式已不能满足孩子的需求，因此，为了能够充分发挥课堂的作用，教师应该思考：如何提问才能够培养学生的各方面能力。

1.小学数学教师课堂提问技能出现的不足

1.1 教学提问对知识点缺乏针对性。通过分析现如今的小学数学教室课堂提问环节，发现部分教师不能有效针对知识点进行提问，使得教学成效不高，学生们也没有真正掌握小学数学教学中的知识点，自然而然不能达到教学目标。由于教学提问的针对性不强，学生不能真正掌握知识点，教师的教学质量下降，导致老师的教学水平没有真正地发挥出来，最初想要借助课堂提问来提升教学成果的目的则失去了现实意义。

1.2 课堂问题反馈不够明显，不能有效解决。在小学数学教学课堂中，老师往往根据自己对知识点的理解来对学生进行提问，没有真正了解学生在课堂上遇到的问题，导致学生问题不能有效解决。教师需要在了解学生对教学内容存在的知识点，再根据问题进行课堂提问，这样才能起到既解决学生问题，又强化了教学知识点，使教学效率提升，使学生学习小学数学的能力提升。

1.3 没有真正了解学生存在的问题，不明白学生的学习难点。部分教师在小学数学教学过程中，没有真正了解学生存在的问题，不清楚教学重点和难点或是了解得不够全面，导致课堂效果不高，在提问时学生回答不出来，学生掌握知识点的能力也不高。这是在小学数学教学过程中普遍存在的不足，是亟待解决的问题。

2.加强小学数学教师课堂提问技巧的有效措施

2.1 准确把握提问时机，给学生留出思考的时间。课堂提问要讲究一定的技巧和策略，要把握好恰当的提问时机。当学生思考趋于成熟，有表达意愿时提问，能调动学生回答问题的积极性;当学生学习中有疑问，百思不得其解时提问，能激发学生思维;当学生的学习情绪低落，课堂气氛沉闷时提问，能活跃课堂气氛。

教师提问后，要留给中等生和后进生思考时间，别被优秀学生的脱口而出、对答如流蒙蔽了双眼而忽视中等生和后进生。因为他们正在思考或意欲回答时，却被优秀生抢了先，因而参与意愿和积极性就会大打折扣。

教师提问后如能给学生一定的思考时间，那么大部分学生经过深入思考，会整理思维、加工语言、总结答案。而那种不加思考、答非所问的随意性回答也会减少，最终得到的答案就会更完整、更准确，课堂的高效性就会成倍增强。

2.2 提问语言准确、简练，所提问题要有严密的逻辑性。课堂提问中，教师一定要做到提问简洁明了，使学生听得懂。想得到、辨得来、答得出，要注意语言的准确性、严密性、启发性、挑战性、趣味性和幽默性，切忌含混不清或者模棱两可。如果所提问题思维不严密，逻辑混乱，既不利于学生思考，又不利于学生回答，课堂的高效性会成倍降低。

2.3 课堂提问需要适合学生。教师在进行课堂提问时，提出的问题需要符合学生的实际情况，可以根据学生感兴趣的方向来设计问题，不能太过简单或者超纲。如果问题设置得太过简单，学生很容易得出答案，容易因为挑战过小而失去对数学课堂的兴趣;其次，如果设计超纲的问题，学生绞尽脑汁都无法解出问题，容易打击学生们的积极性。设计的问题需要层层递进，使学生由容易到逐渐困难，在问题的带领下进行自我的深入思考，推进教学进程。例如：在人教版小学数学三年级上册第八课分数的初步认识中，课前思考可以通过提问：两个人分一个月饼，每人将分得多少？在数学中要怎么表达？来引导学生对分数概念的初步认知，从而进一步扩展到三个人分一个月饼，四个人分一个月饼等逐步认识分子为1的简单分数。再通过提问如果一盒月饼里有十个月饼，小明分了6个，小红分了4个，那么用分数表他们分别分得这盒月饼的多少？来引导学生认识分子大于1的其他分数。通过生活中经常遇到的情况设计课堂问题，不仅使学生兴趣增强，还使数学教学简易化，提升教学成效。

2.4 教师需要深入了解学生在学习上的困难。在小学数学教学课程中，学生认为哪一个知识点最困难、在运用哪个知识点时容易出错、是否了解哪些知识点为重点内容等，这些都是教师需要了解的问题，教师只有深入了解学生在学习上的困难，才能具体问题具体分析，因材施教，使教学成效增强。这就意味着教师需要利用一定课余时间了解学生实际情况，通过与学生面对面谈心等方式，真正掌握学生存在的问题，只有这样，才能做到从学生的实际出发，设计出符合学生难易程度的问题，将课堂提问的效率提升。

小学课堂教学是一个基础性的教学，教师需要引导学生构建自己的知识体系。而由于小學生年龄小的特殊性，这就需要教师提升教学技巧，根据教学主体的特殊性制定合理、符合学生实际情况的教学方案。同时深入了解学生存在的问题，根据学生存在的疑惑来设计课堂提问，达到教学目标。

参考文献：

[1] 杨正烨.谈谈小学数学教师课堂提问技能的现状及对策[D].2019.

[2] 邢蓉.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].课程教育研究，2018，165.