小学低年级数学中如何培养学生自编习题的能力

吴大仙

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0193-01

小学低年级在教学解决问题课上，如何培养学生的编题能力？教师要引发学生思考并进行准确逻辑推理。善于采用多手段和多角度对学生进行抽象思维训练。针对学生的思维特点.设计多种自编应用题形式。从小学低年级起，注重培养学生自编题的能力。小学低年级自编题能力的培养可以从“模仿编题阶段”、“改编题阶段”、“独立自编阶段”、“实践应用中自编题阶段”进行。

1.创设情境，培养自编题兴趣

新课标倡导小学数学教育要回归生活、为生活服务。所以我们在教学学生自编题的过程中，要尽量选取生活化的切入视角，引导学生感受“自编”在现实生活中的重要意义，这样自编题训练的过程就不会枯燥无趣，而是在生动、直观的情境中完成，逐渐帮助学生提高自编题的兴趣。例如学习“表内除法（二）”时，我创设很多生活化的情境，让学生从中挖掘素材解决问题，如：练习八第7题，拔河比赛。这个问题都与小学生熟知的生活有关，他们通过生活化的情境列出算式，在训练这道题时，我让学生试着提出其他数学问题并让同桌进行解答。让学生知道编题很简单，也切和生活实际。自己也可以当小老师。产生了浓厚的自编题兴趣，自觉地探究自编题思路与计算方法。

2.思维训练，渗透自编题的技巧

新课程改革提出数学教学要有意识地培养学生的数感，在此基础上理解运算的意义。而提高自编题的速度并保障质量的前提就是学生掌握正确方法，包括准确运用算理与法则，同时还要突破思维定势的限制，灵活地把握自编题的顺序与应用方法。那么在教学过程中，我们根据具体的问题指导学生理解算理，掌握不同的自编题方法，同时突破思维定势的束缚。例如低年级的学生已经掌握“交换加数的位置，和不变”的规律，学生根据所学，自编题：小王早上摘了3个苹果，下午摘了5个苹果。他一共摘了多少个苹果？可以列式：3+5=8，5+3=8具有典型意义的习题，经过探索和积累，问题解决变得豁然开朗。思维被启发唤醒，创造性的新意识、新观点被发现。思路经过再一次梳理后，语言和运算的功能相继启动.直至自编应用题的学习目标实现。引导学生形成清晰的思路，为提高学生自编题能力奠定基础。

3.加强指导，养成自编题习惯

良好的思维习惯与学习习惯将伴随学生的一生，同时这也是提高自编题效率与质量的前提基础。所以在培养低年级小学生自编题能力的同时，要关注他们习惯的养成。首先，审题的习惯。很多数学题目为了锻炼学生的逻辑思维，会运用相对复杂的数据或者运算符号，要注意自编题的顺序与方法的应用。其次，数学教育方法的核心是学生的“再创造”。数学实质上是人们的常识系统化，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己实践来获得知识。自编应用题教学是以学生实践活动为主。结合学生年龄特征、认知规律和教学内容特点，通过具体的实践活动操作。培养学生勤于思考、发现创造和解决问题的能力。

4.多元练习，提高自编题效率

自编习题要精选、自编习题应有明确的目的性和针对性，着力帮助学生打牢基础，促使学生提高能力，引导学教学要重视基本训练。首先，培养学生自编题意识，提高兴他们的兴趣。习题训练切忌陷入题海战术，多元练习并不在于数量多少，而在于涉及各种题的类型，引导学生掌握不同的方法与思路;所以每次设置的习题要注意控制数量与难易程度，把握小学生的“最近发展区”，以“爬楼梯”的形式完成自编题训练。为了保持训练过程的生动性，既可以自编自解，也可以互编互解……遵循由浅入深、由少到多、由易到难原则，循序渐进地提升能力。其次，想要保证自编题的效率，必须提高针对性。如在学习用克和千克解决问题的练习后，先让学生说生活中的实际例子，根据这样的实例提高学生自编题的目的准确率，再适当地增加难度，鼓励学生挑战自我。有个学生这样编：估计28个西红柿大约重多少千克？如果4个1千克，那么28个西红柿就是（7）千克。如果7个1千克，那么28个西红柿就是（4）千克。另一个学生是这样编的：估计15个西瓜大约重多少千克？這样就增加难度，进行自我挑战。

5.激励评价，树立自编题信心

为了维持小学生的自编题热情，树立自编题的自信心，我们要善于采用激励性评价措施，多表扬学生、鼓励学生;同时采用寓教于乐的教学方法，增添自编题教学的趣味性，如制作自编题小卡片、学生自己编题、组织“小达人”比赛活动等等，这些都能吸引学生的注意力。我们坚信“好学生是夸出来的”，所以老师不要吝啬表扬，而要实时评价学生，如“你编的真快！”“你这个思路真好，你活学活用真不错！”等等，在老师的激励作用下，学生的自信心倍增，他们乐于参与自编题活动中，潜移默化中锻炼自编题的能力。

综上所述，低年级数学课堂培养学生的自编题能力具有重要性和必要性，而课堂教学的方法诸多，需要教师结合实际情况与学生需求灵活选择。整个教学过程中，既要关注学生的自编题的能力，更要把握学生的自编题思维，只有思路明确、条理清晰、方法灵活，再加上端正的态度与良好的习惯，才能从根本形成自编题的能力，达到理想的训练效果。众所周知，数学问题源于生活，同时又服务于生活。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。新制定的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。”故此，我们要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从而培养学生的自主创新能力。