浅析小学数学全景式教学

柴芝娟

摘要：一直以来，在小学课程之中，数学都属于重要学科，通过数学教学能够对儿童思维能力加以有效培养，进而为其日后学习以及发展打下一个坚实基础。而在小学时期数学教学当中实施全景教学，能够促使儿童对所学知识进行透彻理解，这对提升儿童数学思维以及数学能力有着极大帮助。本文旨在对小学数学全景教学的策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。

关键词：小学数学;全景式教学;教学策略

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0171-01

前言

全景教学把数学问题当作依托，教师鼓励儿童全程参与，对所学知识进行综合运用，进而对课堂问题加以有效解决。简单而言，全景教学就是进行问题引导，并且鼓励学生要全程参与，对实践应用进行完成的过程，同时也能够帮助儿童积累更多的学习经验，对相应学习方法进行掌握的一个重要途径。但是，结合当前我国小学时期数学教学实际状况来看，其中存在不少问题，这对儿童全面发展造成较大阻碍。所以，数学教师对全景教学的开展策略展开探究非常必要。

1.设计问题，明确儿童学习目标

因为儿童年龄较小，非常喜爱童话故事，所以教师可以紧抓儿童这一特点，通过动画故事对教学内容进行引入，对生动有趣的课堂情境进行设计，同时选择合适时机提出一个探究问题，以此来集中儿童注意力，帮助儿童明确具体学习目标，进而为后续教学奠定基础。例如，进行“分数基本性质”教学期间，数学教师就可利用儿童爱听故事的特征，通过“西游记当中的猪八戒分配西瓜”的故事进行内容导入。教师在对故事情节进行讲述之时，可以模仿猪八戒与唐僧的对话方式，同时把故事当中包含的关键点记录在黑板上，尽量对故事场景进行还原，这样可以瞬间抓住儿童眼球。在这个故事当中，唐僧拥有3块西瓜，其先将其中1块分成2块，之后将其中1块给了八戒，八戒不满意。之后又把第2块西瓜切成了4块，将其中2块给了八戒，八戒依然不满意。最后，唐僧将第3块西瓜切成了6块，把其中3块给了八戒，这次八戒终于满意了，拿着最终分到的3块小西瓜走了。通过上述步骤，可以引导儿童问题进行思考。问题为：八戒终于得偿所愿，然而悟空却一直在偷笑，同学们猜测一下为什么悟空在偷笑？儿童通过对这个问题进行想象以及思考，可以对分数具有的基本性质加以初步认知。在教学期间，数学教师通过动画人物实施教学，可以集中儿童注意力，并且调动儿童学习期间的主动性以及积极性[1]。而且，在此基础之上，教师可以要求儿童进行课后实践，也模仿唐僧分西瓜这种方法，让儿童在现实生活当中融入数学问题，引导儿童自主思考，并且在实践当中感悟真知，进而让数学课堂具有方向性以及高效性。

2.精心设置，指导儿童合作学习

全景教学拥有开放性以及实践性这些特点，这给数学教师提出较高要求。第一，数学教师需对教学内容进行全面理解，之后对不同内容当中具有的潜在联系进行梳理，同时进行横向对比以及纵向对比，以此来帮助儿童建立完整的数学知识架构。第二，要求所有儿童根据自身意愿分成多个小组，每个小组要团结协作，相互帮助，促使儿童在讨论之中对问题解决方法进行掌握，提升儿童的团队意识以及合作能力。例如，进行“数的认识”教学期间，为了让儿童对数的大小进行真实感知，教师可先让儿童对一亿到底有多大进行想象。之后教师可以进行引导，一栋30层的大楼高100米，问一亿枚硬币进行叠加，总高度和大楼高度进行比较，哪个更大？教师可鼓励儿童进行大胆猜测，并且勇于说出自身想法。一些儿童觉得，一亿枚硬币没有大楼高;一些儿童觉得，二者差不多高。此时，数学教师可把班级儿童分成几组，让各组儿童对问题进行探究，借助测量工具和所学知识展开分析以及计算。一些小组可以测量得到一枚硬币高度是2毫米，之后和硬币数量相乘，可以得到一亿枚硬币叠加的高度是20000米，这比大楼高出很多[2-3]。通过这一过程，可以让儿童对数的大小进行清晰认识，并且在此过程之中还能对儿童合作意识以及探究精神加以有效培养。

3.培养思维，提高儿童综合素质

如今，新课标要求教师注重引导儿童自主思考、培养儿童表达能力，并且注重儿童的自主实践，以此来提高儿童的综合素养。所以，数学教师需转变以往教学形式，注重启发儿童，对其学习深度进行拓展，进而促使儿童综合素质得到提高。例如，进行“位置”教学期间，数学教师可以先用儿童进行举例，如小红左面坐的是小刚，而小刚后面坐的是小明，问小明在小红的什么方向？通过这种问题便于儿童对“位置”加以理解。之后，教师可以结合现实生活实施教学，让儿童自行探究操场当中旗杆在教室的什么位置？儿童可以选择独立探究或者合作探究，在儿童探究过程当中，可以对“位置”有关内容进行深入理解，同时还能培养儿童的创新思维，提升其自主探究以及合作探究的能力，进而促使其综合素质逐渐提升，为儿童日后发展奠定基础。

结论

综上可知，在小学阶段的数学课上，教师需给所有儿童足够关注，并且结合儿童实际情况对引导性的数学问题加以合理设置，促使儿童能够对问题进行发现以及解决，培养儿童的自主探究以及合作学习这些能力。所以，教学期间，数学教师需对课堂问题进行精心设计，明确儿童学习目标，设置课堂情境，指导儿童合作学习，并且着重培养儿童思维，提高儿童综合素质，进而让儿童全程参与课堂学习，促使儿童实现全面发展。

参考文献：

[1] 张红波，刘清昆.全景全程式研修：区域学科教育家成长新范式——以宁波市学科教育家（小学数学）研修培训为例[J].中小学教师培训，2015（08）：18-20.

[2] 张红波.构建“全景全程式”模式 培养小学数学领军团队——以宁波小学数学“学科教育家培养”高级研修班为例[J].宁波教育学院学报，2015，17（03）：34-38.

[3] 王桂榮.浅谈小学数学课堂教学实践[J].内蒙古教育，2012（16）：62.