问中的数学

施淋燕

摘要：数学课堂中的提问是教师实施有效教学的关键环节之一。好的提问不仅有助于学生从合适的角度理解知识、掌握方法、发现规律、解决问题，而且能启迪深度思维、引发探究热情、凸显数学思想、活跃课堂气氛。

关键词：课堂提问;有效提问

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0155-01

数学课堂中的提问是教师实施有效教学的关键环节之一。有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”事实上，课堂提问是教师教学业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此，我们要注重课堂提问的有效性。那怎样的提问才最有效呢？

1.课堂提问要有思维含量，清晰简洁

在问题设计时，教师不仅要思考提什么样的问题，还要思考为什么提这样的问题，使每一个问题既能活跃学生的思维，又能成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性、一定难度的挑战性。教师从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智力水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题。使学生有调动自己“技能”储备的愿望，展现自己“才华”的机会，锻炼自己“意志”的体验，通常可以设计提出这样一些问题：为什么？你是怎么想的？为什么要这样做？你的理由是什么？与其他比较，有什么不同？你要怎样改呢？你还有更简便的方法吗？像这样的问题应该怎样解决？等等。只有我们引导得法，就能达到问得好、问得精、问得新、问得有价值的目的。

2.课堂提问要抓住时机，看准火候

提问的课堂时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候;二是学生研究目标不明、思维受阻的时候;三是促进学生自我评价的时候.教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”。随意问会产生不良的情况，问得过深，脱离学生的实际“枪枪卡壳”，打击学生学习的积极性;问得过浅，学生无须思考就能回答，既浪费时间，又影响学生学习的积极性。惩罚问则是教育的一种失误。

3.课堂提问要有数学味，发展思维

数学课堂问题要围绕数学课的教育目标，应该为数学学科的教学服务，从而促进学生的发展，不能漫无边际。在预设数学问题时，往往与我们创设的数学问题情境有关，数学情境的创设就应该服从于问题设计。我们必须处理好问题情境和问题的关系。“让学生在生动具体的情境中学习数学”，是新课标的一个重要理念。数学教学中，问题情境的创设如果能从学生的已有经验出发，紧密联系学生生活环境，创设生动的并有助于学生主动学习的问题情境，就能激发学生的学习兴趣，进一步发展学生的思维能力，增强学生学好数学的信心。这样的数学课堂才能真正转化成以问题为中心，让学生主动去发现问题、提出问题，才能激发学生的思维。比如，在教学《平移和旋转》一课时，创设这样一个情境：小朋友和妈妈到酒店吃饭，菜放在好朋友的对面，怎样才能吃到餐桌上的菜呢？方法一：转动餐桌的转盘。方法二：让服务员从对面直直的推过来，等等。出示多媒体课件，让学生感知平移和旋转。这样从学生熟悉的生活出发，创设问题情境，既活跃了课堂气氛，又让学生提出疑问，也充分激活学生的思维。

4.课堂提问要有梯度，切合学生实际

要让全体学生都参与到课堂教学中来，即我们当前的教育理念中的面向全体学生。一个班学生四五十个，每个人有每个人的个性，通过课堂教学使他們都“学会”“会学”，可不是一件轻松容易的事，这就需要教师全面细致地了解和掌握班上每一个学生，提问要面向全体，使每一个学生都能思考、会思考。“因材施教”的思想是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。不能使多数学生漠不关心，因为他们以为“事不关己”，所以就会“高高挂起”。教师要根据学生实际，创设问题的情境，使学生有获得成功的体验。

在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，多设置一些不同层次的提问。对后进生应多问“是什么”的问题。如教《圆的面积》时问：“你能说出圆的面积公式是什么吗？”以增强后进生的自信心，提高他们的学习积极性;对中等生应多问“为什么”之类的问题。如：“圆的面积公式为什么是S=πr2呢？”以提高理解能力和语言表述能力;对优生应多问“有什么不同意见”的问题。如：“你对这道题的解法有什么不同意见吗？”以提高分析能力与概括能力。

课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结。讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，这一切都需在教学中不断的探索和研究。

参考文献：

[1] 小学数学课程标准.人民教育出版社，2011版.

[2] 魏龙宇著.《课堂提问有效性研究》.陕西教育出版社.