小学语文高学段合作学习任务设计策略研究

张慧芳

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0104-01

在我国义务教育新课程改革的整体背景下，新课标对小学阶段课堂教学相关工作提出了更高的要求。而在此情境下，小学语文的一系列教学方法和教学活动也在逐步转变和优化。其中，小组合作学习作为一种高效的课堂教学方式，成为培养小学生通过相互合作与交流从而共同探索和处理问题的新型课堂教学组织形式，也受到了广大小学语文教师及诸多学生的欢迎，并且，在总结和分析了小组合作学习方式的课堂应用实践后，发现其改革成果显著，主要体现在其加快了小学语文课堂改革的进程，自然而然地促使课堂中教师和学生角色发生转变，进一步凸显了学生的主体性地位，更为重要的是小组合作学习的过程中小学生的创新能力、质疑能力和问题解决能力得到了极大的提升。尽管小组合作学习收益良多，但不可否认的是，这一过程中仍存在着一些问题尚待解决，如在相互讨论环节组员间可能没有交流和辩驳，而仅仅只是组员的各持己见，或者是个别组员并未真正参与其中，不倾听也不发表任何意见。以上种种现象使得小组合作成为一种形式化，并未达成小组合作学习的预期效果。因此，如何根据教材及教学大纲的要求设计小组合作学习任务，并据此有效引导小学生进行小组合作学习是当前小学语文教师的重要教学任务之一。

1.小组合作学习存在的意义

所谓合作学习是指以学习小组为基本单位，师生之间、生生之间通过明确的分工与合作，进行问题探讨与问题解决方法交流等活动，实现课堂高效有序展开的教学组织形式。它是一種较以往传统课堂教学方式而言更为新颖的、合理的语文课堂教学方法。首先，小组合作在提升学生学习效率、强化师生、生生间合作交流方面具有重要作用，它从根本上解决了传统语文课堂学生参与积极性不高的问题。另外以小组合作的形式共同学习潜移默化地影响了学生的逻辑思考方式，有效地激发了学生间的良性竞争，更培养了学生协作共赢的能力。最后，小组合作学习改变沉闷严肃的语文课堂教学氛围，让小学生在语文课堂上可以充分地自由发挥，乐于向其他同学展示自己感兴趣的内容，增强了小学生的自信表达能力。若是按照以前的课堂教学方法，教师往往在一堂课结束时留作业给学生，等到下节课开始时简单做出讲解，学生在课下多偏向于独立完成，但由于小学生自我约束能力较差，作业完成情况和作业质量也就呈现出参差不齐。所以把小组合作逐步融入到语文课堂活动中是非常有必要的，不仅可以增加学生的知识积累，还可以引发学生的学习乐趣。

2.高学段课堂合作学习任务设计策略

2.1 结合教材内容，有侧重性设计合作学习任务。按照新课程改革的有关要求，具体教学活动中的教学方法选择必须充分考虑所授学科的教学特征，即在明晰课堂教学目标的基础上，将其运用于教师具体教学活动之中，并能够根据不同教学学科特征做出一定变换。因此在小学语文高学段教师设计教案时，应在对小学语文学科特征深入了解后进行小组合作学习任务设计工作。另外，在此过程中需要注意的是完善关于重难点任务设计时需着重考虑如何引导学生借助已经掌握的基础知识进行重难点突破，从而帮助学生培养问题变通能力，提高学生学习效率。比如在学习《草船借箭》这一课的时候，老师在进行合作学习设计的时候，就可以将“文章曹操为什么会失败？曹操本人有哪些方面的弱点？”这几个问题作为合作学习目标，然后让小学生在开展合作学习的时候，紧紧围绕这一教学目标开展学习活动，进而更好的学习《草船借箭》的相关知识。

2.2 细化课后问题，分解设计合作学习任务。一般而言，教材内每节课后练习都有四个思考题，其中第一题较为简单，基本不存在难度，而第二和第三个问题则更偏向于文章内容重难点，对部分学生来说这一部分可能存在理解上的困难，这时教师可根据自己对文章重难点的理解和对学生理解能力的考量后将思考题分解成更易于小组合作学习的任务设计。例如，在《老人与海鸥》的课后思考题中有如下问题：“你认为老人和海鸥之间的感情如何，你又是从哪些内容感悟到的，并尝试与同学相互交流。”显然这种描述更为概括精炼，学生在面对此类问题时往往不知如何入手。这时教师可以将此类思考题细化为两到三个小任务并在阅读时怎样发现问题答案做出些许指导上述思考题我认为可以细化为以下两个小的任务：一是用“___”划出描述老人与海鸥间具体活动的相关语句，并简单记录你的想法。二是结合第一题中你所记录的有关想法进一步思考文中你感触最深的地方是什么，并尝试表达出你自己的理解。在学生独立完成两个任务后组织学生在小组内相互交流，让学生在达成一致后分工进行汇报工作，最后教师在所有学习小组汇报完成后进行简单梳理工作，帮助学生了解不同小组间理解方式的异同，并对学生可能遗漏的内容作出相应补充，使学生充分把握文章核心内容。

2.3 关注个体差异，针对性设计合作学习任务。对于小学生来说，由于在成长的过程中接触的环境是不同的，因此每个小学生的认知水平也存在着较大的差异，在学习语文知识的过程中，理解能力也是各不相同的。所以在进行课堂合作学习任务设计的过程中，教师应该将小学高段学生之间的这种差异性考虑其中，结合小学生的实际情况，提高课堂教学任务设计的针对性和实效性。也就是说，课堂教学任务的设计应该表现出一定的梯度，对于学习成绩不好，理解能力较差的小学生，应该适当的简化课堂教学任务，强化引导，降低学习难度，让这部分小学生逐渐找到学习语文知识的信心。而对于学习成绩较高的小学生，在进行教学任务设计的时候，教师可以适当的提升任务难度，在一般教学重点的基础上进行适当的扩展和延伸，帮助这些小学生提高综合能力，真正做到因材施教。

参考文献：

[1] 陈广君.浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2017（10）：110-111.

[2] 齐文霞.浅谈小组合作学习在小学语文教学中的有效运用[J].西部素质教育，2017，3（08）：238.