核心素养导向下小学语文情境化教学探究

宋祖龙

摘要：核心素养强调个体在解决学习、生活问题过程中表现出来的关键能力、必备品格和价值观念。提高语文核心素养，需要将核心素养与情境教学有机结合。在教学的过程中，充分运用好媒体、语言、行为等手段，创设起与教学内容贴近的生动情境，引导学生扎实地掌握语文知识，有效地提高语文能力、潜移默化地培育优秀品格，全面提升学生的语文素养。

关键词：核心素养;教学优势;教学策略;构建模式

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0082-02

教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力”。因此，发展学生核心养成为课程设计的依据和出发点，更成为课堂教学改革和创新的关键所在。小学语文核心素养和教学内容的结合必须根据小学生的年龄、心理特点和学习水平，基于具体的教学情境。情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有某种富有感情色彩的具体场景而产生的一种特有的心理氛国，以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。教师精心设计的情境不仅是学生理解和掌握的脚手架，也是学生形成学科核心素养的平台。作为小学语文教师，把语文工具性和人文性落实到生动博大的语文课堂，把核心素养落实到具体有效的教学情境中，让学生充分享受课堂教学快乐，彰显语文教学的特色，尤为重要。笔者以统编版教材为例，试论对核心素养背景下的小学语文情境教学探究的思考。

1.充分发挥情境教学优势

与传统小学语文机械且单一的教学方法相比，情境教学法优势十分明显，以灵活的教法、创新的方式、融洽的课堂气氛，为学习者创造了良好的学习环境，达到改革课堂、优化课堂之目的。其主要优势可以概括为以下三个方面：

1.1 创设“秘境”，激发学习热情。为了满足小学生好奇心、求知欲，教师可以创设悬疑的情境，激发他们主动进入情境、积极参与探究的热情。这点冲破了传统小学语文死气沉沉的课堂教学氛围，变枯燥为有趣，变呆板为生动，既活跃了小学生的思维，又营造了良好的自主、合作、探究的教学氛围。

1.2 身临其“境”，提高鉴赏能力。根据教学需要，教师可以设计、布置与教学内容相符合的情景，有针对性地引导学生进入情境开展学习活动。在情境中进行学习，学生们身临其境，用心去感受和体验文本的意境，从而获得丰富的情感体验，培养语文能力，有效提升语文鉴赏能力。

1.3 渐入“佳境”，降低学习难度。学生思考深奥、枯燥的问题，教师讲解难懂、机械的内容，学生没有兴趣、甚至厭烦。在游戏、活动为主的教学情境中，围绕问题，学生肢体、语言、思维都动起来，豁然开朗、思路大开，降低了学习难度，从而达到事半功倍的效果。

2.有效实施情境教学策略

2.1 创设媒体情境，改变课堂气氛。多媒体教学是一种新型的教学方式，也是现代化的教育手段。它能够将静态课本知识转变成动态的音乐、图像，将抽象难懂的理论通过具体的事物表现出来。合理运用多媒体，就可以直接触及小学生的心理认知以及情感活动，能够烘托出与课堂相适应的气氛，引导学生更快、更深地掌握课堂内容。

课件中的图片具有形象、具体的特点，而且具有一定的欣赏意义和趣味性，能够让学生获得直接的信息感知，达到“一图胜千言”的效果。例如在学习《金字塔》一文时，按照阅读提示，出示课件，欣赏更多的关于金字塔的照片，把学生带进一个亮丽的、奇特的异国风情的情境中，再比较读《金字塔夕照》、《不可思议的金字塔》两篇文章，让学生切实感受到金字塔的“夕照”之美和“不可思议”。学生会情不自禁地被画面带动，喜欢上语文甚至爱上语文。同样、课件中的音乐具有感染力，可以更好地帮助学生融入课文中的情感。在教学《月光曲》过程中，教师适时为学生播放《月光曲》的相应部分，创设一个月光下时而风平浪静，时而波涛汹涌的音乐情境，就能唤起学生的联想和想象，想象盲人姑娘和她的鞋匠哥哥倾听贝多芬演奏时候的场景画面，体悟贝多芬的悲悯情怀，达到良好的教学效果。

2.2 创设角色情境，引导学生参与。

（1）角色模仿。小学生特别喜欢模仿小动物，在教学《母鸡》、《白鹅》这样的课文时候，老师可以让学生对课文中动物的动作、形态、叫声等进行模仿，这样的教学活动生动有趣，学生的学习积极性高涨，在快乐的模仿表演中轻松实现了对课文内容的理解与掌握。

（2）角色表演。以《将相和》一课为例，可以针对文章中的典型细节加以表演展示，让学生在观看表演过程中理解课文中人物的动作、神态和语言的描写，把握人物的形象。文中蔺相如在大殿上与秦王较量的情节是比较生动的，描写得也细致入微，教师可以引导学生分角色进行表演，引导学生抓住“捧”、“退了几步”、“靠”、“站定”、“举”这些动作词，“理直气壮”这一神态词语，以及“您要是强逼我，我的脑袋和璧就撞碎在这柱子上！”这句语言描写，进行情境再现，学生更容易理解蔺相如的机智勇敢、不畏强暴的精神。这种角色表演的教学情境，直接作用于学生的感觉和直觉，有利于学生学习语文，学会语文，更好提升语文素养。

2.3 创设语言情境，升华学生情感。教师抑扬顿挫、感情丰沛的教学语言以及学生充满激情、拥有自信的表达都能够激发学生对教学内容的想象，加深对教学内容的理解和体会，使学生与文本、与作者产生情感上的共鸣，有效升华学生的情感，激发学生主动探求新知的欲望。例如，在《匆匆》一课的教学中，笔者用抑扬顿挫的语言导入新课的：“老师喜欢这样一句珍惜时间的名言：‘莫等闲，白了少年头，空悲切！同学们，你也来一句这样的名言警句吧！”学生兴趣大发，争先恐后地说出了很多珍惜时间的格言警句，教师乘机创设了一个“说时间、感时光、叹匆匆、爱寸阴”语言情境，引导学生尽情说，学生的思想情感得到了极大的升华，再引导学生读悟课文，效果极好。这种教学情境的创设打破传统教学模式，其实是一个引领学生搜集、表达、思维、鉴赏的活动，更有利于学生语文核心素养的良好发展。

2.4 创设生活情境，深化课文主题。现代教学要求学生将课本与生活实际紧密联系，因此，教师营造良好的教学情境就是在放飞学生的心灵，变“教教材”为真正“学语文”的课堂。在组织学习《丝绸之路》一文时，在精美的图片、应景的音乐、生动的视频中体味这条连接东西方文化、承载东西方文明和友谊的古老之路，从文中死板的文字联系到当今中国古老的文明，联系到中国与其他国家深厚悠久的友谊，联系到当今中国的“一路一带”。学生不但学到丰富的古国历史，而且能够更加了解当今中国的文明现状，了解国家发展的繁荣，感受祖先为如今的幸福生活付出的辛勤汗水，把文章“主题感悟”提高到一个层次。把文本延伸到生活，把课堂拓展到课外，有助于学生课外阅读、生活实践能力的培养。

3.积极构建情境教学模式

3.1 在情境中感受作者情感，很必要。小学语文教材中有大量情感充沛的文章，教师为学生创设一个相似的情境，让学生感受到作者的情感，更好地理解文章内容和内涵，非常必要。在学习《慈母情深》这篇文章的时候，教师在课前创设一个感恩父母的情境，让学生来讲述自己和父母之间的故事，感受亲情。类是这样的文章，可以构建“相似情境”的教学模式，有效陶冶学生的情操。

3.2 在情境中思考課文问题，很主要。创设问题情境，激发学生求知的欲望，引导学生热情地主动探讨问题、解决问题。建构“问题式”教学模式，在语文课堂教学中占主要位置，组织学生学习活动中要常用。在教学四年级上册“策略单元”中《蝙蝠和雷达》、《呼风唤雨的世纪》这些科普类的文章，学生有可能不太喜欢阅读，但根据学生的学习水平和学习习惯，教师创设探索的情境，在“问题式”探究中，更好地主动学习，是“学会语文”一种有效的方法。

3.3 在情境中引起学习兴趣，很需要。除了在“感受式”、“问题式”中考虑构建情境教学模式，还可以从学生“兴趣”方面安排教学情境。设计学生的兴趣和喜欢的生活、学习情景，引领学生在“轻松愉悦”氛围中学习新的知识，十分需要。在学习《回乡偶书》的时候，教师可以让学生通过表演生活情景剧的办法，引导学生了解古诗表达的思乡之念，更好地理解和诵读古诗。

良好的教学情境对小学生学习兴趣的激发、学习情感的培育和学习能力的培养具有积极的作用。在语文核心素养的背景下，教师应根据小学生的认知心理、学习能力、教学内容巧妙地设计适宜的教学情境，真正做到以情激趣，以趣导学，为学生学生步形成适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力构建起精彩纷呈的语文课堂模式。

参考文献：

[1] 余文森.《核心素养导向下的课堂教学》.

[2] 孙明峰.《学科核心素养立意下的情境探究教学》.