议论小学低年级字理识字教学策略

陆永泰

摘要：小学低年级语文教学主要是识字教学。识字教学是小学汉字教学方法之一。运用多种视觉手段，创设多种教学情境，激发学生的识字兴趣。教学生识字的方法，逐步形成识字能力。可以有效地提高识字效果。

关键词：小学;识字;教学策略

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0065-02

识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，对小学生今后的学习和发展将起到积极的作用。字理识字教学法具有生动性和形象性的特征，能更好地满足学生的实际需要，全面提高学生的识字水平。因此，从小学开始，学生应正确理解汉字的演变过程，使学生不仅能真正领会汉语言文字的魅力，又能为他们打下扎实的文化基础。

1.基于教材分析小学低年级语文字理识字教学策略

汉字文化是语文教材内容的最佳补充。通过学习语文教材中的语文知识，学生可以接触到丰富多彩的汉字文化，从而巩固自己的文化基础，成为新时期中国文化的接班人。目前，中国文化大多隐藏在语文教学中，需要教师去挖掘，转化为学生能够理解和接受的形式，让学生在教学核心目标的基础上学习更多的中国文化。那么，汉语教材如何体现中国文化呢？本文将运用语文教材进行具体分析。

例如，在汉字教学中，汉语教学的主要目的是让学生学习简单的汉字，但是如果老师再深入一步，他可以告诉学生“天”、“地”、“人”的关系。虽然这一时期的小学生可能不知道什么是天人合一，什么是人与自然的和谐，但老师可以通过多媒体设备“通过有趣的动画”来播放，学生可以知道什么是“天”、“地”、“人”，然后可以接受一系列中国文化知识的教育，如“顶天立地”和“我们要爱护大自然”。例如，在形近字教学中，汉字中横撇竖捺的写法将汉字文化中形近字的主体特点表现的淋漓尽致。在反复的练习中，让学生体会到我国汉字的多样性和同源性，感受到汉字之间“形近而意不同”的奇妙。这些都是学生可以接触和想象的汉字文化内容，可以增强他们对中国文化的热爱。

2.小学低年级字理识字法的优势教学策略

2.1 小学生能够系统地理解汉字并对其进行分类。大多数汉字可分为四类：事字、形声字、象形字、会意字。每一种汉字都有自己的特点。教师可以通过实例向学生解释清楚。学生在对汉字构成原理有一定了解后，可以对新学的汉字进行自动分类，加深记忆，在原有知识的基础上推断出未知汉字，举一反三，提高自学能力，提高学生的汉字学习能力。

2.2 小学生可以学习更多关于人物塑造的故事，丰富他们的课外知识。在讲解词理的时候，老师会给学生讲一些关于汉字创造的有趣故事，例如从结绳记事到汉字的创造，以及汉字起源的故事。“王”字原来是斧头的轮廓，意思是大斧，大斧既是劈山开路的工具，也是征战杀戮的兵器，谁掌握大斧，谁便拥有至高无上的权力，谁就是“王”，这也是祖先以大斧作为权力象征的原因。“王”的结构为三横一竖，三横代表天、地、人;中间的竖贯通了代表天、地、人的三横，象征了王至高无上的权力。在这种汉字故事的讲解中，学生们学习了更多的历史故事，有了更多的文化积淀。

2.3 有利于小学生了解中国传统文化，提高民族文化认同感。文化因素在国家竞争力中发挥着越来越重要的作用。弘扬传统文化，增强对民族文化的认同和热爱，要从小培养。汉字在很大程度上体现了中国文化的深刻性。学习汉字的过程也是接触中国传统文化的过程。每个汉字都有其独特的含义和魅力。小学生在学习时往往会提出更多的问题和想法，这更有利于加深对汉字背后传统文化的理解。

2.4 有利于培养学生的创新思维能力。小学低年级是学生逻辑思维能力的黄金阶段。根据汉字理论和识字方法，教师帮助学生记忆汉字，使原来的单个汉字在学生面前形象生动地展现出来。在学习过程中，学生还需要进行一定的联想和创新，有自己的汉字记忆方法和对汉字内涵的理解，这样学生不仅能更有效地记忆汉字，掌握汉字的学习方法，开发他们的右脑潜能，促进他们的全面发展。

3.基于教学实践分析小学低年级语文字理识字教学策略

3.1 小学低年级语文字理识字意义与教学的结合。汉字文化是中华民族生存和发展的精神动力。这是中国人民几千年生活的真实写照。毫无疑问，中国文化的滋养深深植根于现代教育环境中，为学生树立正确的人生观、价值观和文化观提供了正确的方向。因此，汉字文化教学具有重要意义。在汉字理论与识字教学相结合的过程中，教师必须深刻认识到这一点。由于小学生年龄小，文化素养影响了正常的知识教学，因此不必停止文化教学。相反，要按照“文化教育”的教学宗旨，探索汉字文化教育的途径，提高学生的汉字阅读能力。

3.2 小學低年级语文字理识字课堂有机渗透。在以上分析中，笔者分析了基于教材的语文课堂渗透策略。在这里，笔者将从另一个角度进行分析。众所周知，随着新课程改革的不断推进，“以人为本”的教学理念已成为教育教学理念的主流，对语文教学改革产生了重大影响。要实现文化在课堂中的渗透，教师必须坚持“以人为本”的教学理念，认识到学生的个体学习作用和在课堂中的主体地位，在文化内容渗透的过程中发挥自己的引导和启发作用，使学生正确认识一些晦涩难懂的中国文化。

3.3 在小学低年级语文字理识字课堂上练习。在实际教学过程中，教师需要根据教材的实际内容，有选择地将中国文化内容融入整个教学体系。例如，在汉字教学中，教师可以从汉字的演变过程的角度，告诉学生现代简体字与古代繁体字的对应关系，这样不仅可以满足学生听故事的欲望，也进一步渗透了中国古代文化。在这一过程中，教师还可以采用角色扮演法+小组合作教学法，让学生发挥不同的汉字，开展“寻找汉字构词”、“讲解汉字”活动。教师还可以与学生密切互动，进一步激发学生学习汉字的兴趣，有利于中国文化教育与小学语文课堂的深度融合。

3.4 借助传统礼仪敬语学习汉字。在传统文化中，中国是一个礼仪之邦，有着五千年的文明和数不清的风俗习惯。小学识字教学可以借助传统文化礼仪向学生展示。将传统文化渗透到小学语文素养教学中是新课程改革的要求。它还能激发学生的学习兴趣，加深学生的识字印象，促进识字教学的顺利进行，提高学生的识字效率。在日常教学过程中，教师可以运用传统文化中的敬语来激发学生的学习兴趣。例如，汉字中的敬语（令、惠、垂、高、贤、奉、赐）是对其他家庭成员和亲友的敬语，代表着对他人的强烈尊重;而谦虚（家、舍、小、愚、拙、敝、鄙）是对自己家庭成员和亲友的谦虚朋友，代表谦虚。它们通过完全相关的表达，体现了我国传统儒家文化中严于律己、宽以待人的重要思想和文化。经过这样的教学，我相信学生们很快就会记住这些礼貌的敬语汉字。

4.小学低年级语文字理识字教学的有效策略

4.1 提高教师的语文水平和文化知识。在汉字教学过程中，首先要提高教师的知识储备和语文素养。在讲解过程中，要准确地告诉学生汉字的结构和来源。面对学生提出的更多问题，他们也应该有足够的知识储备来解决。例如，当我们谈论“珍珠”这个词时，当我们使用“玉”作为副词时，我们将省略以下几点，并将其简化为“王”。底层水平画是为了避免由偏旁向斜上的变化。在许多情况下，老师并没有认真地理解来源。当谈到“珍珠”这个词时，老师把它解释为与国王有关。在古代，只有国王才能拥有珍贵的珍珠。这将影响学生对更多同类型词汇的判断和理解。

4.2 改进小学低年级语文字理识字教学方法，采用多种教学方法。理论素养是一种生动灵活的素养方法。如果仅仅通过单一而僵化的口语教学方法，很难充分发挥其优势。教师可以在课堂上以多种方式帮助学生理解汉字。例如，通过对汉字的分解，学生可以同时掌握多个汉字;例如，通过多媒体教学展示汉字的象形文字，通过演示使学生对汉字的意义印象更加深刻;例如，引导学生合理联想汉字，提高汉字学习能力。

4.3 鼓励学生自主阅读，提高自主学习能力。作为一种更系统、更细致的识字方法，很容易掌握。在语文课堂上，教师在逐步渗透识字方法后，可以尝试引导学生独立学习汉字。在新课文中学习生词时，经过一系列的思考，可以启发和引导学生根据语境学习生词的音义，教师可以引导学生正确理解生词。这有利于提高学生的自主学习能力和发散思维能力，使学生得到全面发展。

4.4 拓展小学低年级语文字理识字课外知识，拓展学生视野。在一些语文课堂上，教师往往只注重课本的内容，而不将课外知识渗透到学生中，这会导致学生学习范围狭窄，制约课本中的知识。因此，在汉字教学的课堂上，教师也应进行适当的课外拓展，写出相似的汉字、相同发音的汉字或相同意义的汉字，让学生有所作为，因为汉字之间有一定的联系，对相似汉字的理解更有利于丰富和拓展学生的识字能力，也有助于学生对汉字的理解更加深入和全面。

4.5 要及时了解学生对汉字的掌握情况，适当调整教学方法。在汉字学习中，记忆是必不可少的，特别是在小学教学中，教师更应重视对学生学习情况的了解和评价。如果教学质量波动，教师需要反思，适当调整教学方法，加强学生对各种汉字的记忆，引导学生应用汉字，为今后阅读和写作逻辑思维能力打下坚实的基础。

总之，汉字识别与记忆是小学低年级语文教学的重要组成部分，也是一门基础课。运用汉字教学法可以更有效地完成教学任务，帮助学生更系统地认识汉字的构成和结构，促进学生學习汉字能力的发展，培养学生的核心素质。在这方面，由于汉字是唯一具有汉字理论的汉字，汉字在汉语教学中的应用只有在中国才能得到探索和发展。因此，要促进语文教育的发展和中华文化的繁荣，需要教师的积极创新和实践。

参考文献：

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