让“优秀选手”走向优秀

郝晓颖

本学期轮到给五年级上阅读与讲故事课，基本环节是：读故事—自己练讲五分钟—小组内轮流讲—评出优秀选手—优秀选手班上讲。一个年级几百个学生，是听课的班主任最先发现了问题：最近上台讲故事的优秀选手大多不是我们班爱发言的学生，为什么？

这一段时间我们读的是《中华优秀人物故事》。今天的课开始了，我重复着每节课同样的话：“你对书中哪个部分感受最深，可以将其讲给同学们听，现在开始准备5分钟。”学生们或深思，或翻看，或嘴中念念有词，很快进入准备状态。我在教室巡视一周后，教室里有更多小声读书的声音了，有的还摇头晃脑的，很投入。只有小天，一边翻书，一边偷偷看我笑。小天，我早就认识，他有点特殊，家长溺爱他，三年级时经常逃学，现在也比一般的学生懒散。5分钟很快过去，大家起立，小组围在一起组内轮讲开始了。不侧耳细听，你听不出他们在讲什么，只是讲话声音充满你的耳朵。

“各组优秀选手请起立！”我看到小天扭捏着站起来，歪着头，眯着眼：“老师，他们选我……”那语气，那神态都充满了委屈——他们选我分明就是欺负我，我怎么可能是优秀选手。说他是优秀选手，我也不信。但是，选他，倒是我愿意看到的。我微笑着：“选你，你就讲。”轮到小天讲了，他依旧眯着眼睛瞅向我，我故意扭头看其他同学。几秒后，听到小天断断续续的声音：“左权……左权是……”再看他，已经望着天花板尽力组织语言了。终于一句“我的故事讲完了，谢谢大家”，他如释重负叹了口气，快速回到自己的座位上，台下笑声和掌声一起响起。小天将头埋在桌子上，直到下一位同学讲完，他才抬起头看着讲故事的同学。但是，显然，他的眼神中增加了点别的什么。

小天是优秀选手，说给谁，谁也不信，包括溺爱他的妈妈和奶奶。这优秀选手是怎么产生的呢？得从我们上课的规则讲起。小组内轮流讲故事时，小组长轮流做，大家要绝对服从小组长的安排。小组长确定讲故事的顺序，负责组织大家举手表决选出优秀选手。最初几节课，上台讲故事的总是有些熟悉的面孔，慢慢地，那些熟悉的面孔上台的机会越来越少了。就像那位班主任说的：最近上台讲故事的优秀选手大多不是我们班爱发言的学生。

“優秀选手”不优秀，该焦虑吗？相反，正合我意。

阅读与讲故事课目的之一就是让每位学生都能从容地当众说话。教师们自身都有感受，平时讲课风声水起，一到有人听课时，总是会紧张而忘词。学生们更是如此，把故事背得滚瓜烂熟，等到上台讲时却卡住了。每位学生都能在课上得到锻炼，才是我上课的根本目的。那么，为什么要评“优秀选手”，而不是大家轮流上台讲故事呢？

第一，评“优秀选手”，我们的初衷是让每个学生都能在讲故事这个环节中表现“优秀”。上台表现的学生，带上“优秀”的标签，他们是有力量的。第二，每个学生在练习的时候，都要考虑到“我”是有可能被选中的，“优秀”作为压力也好，动力也好，总是一股潜在的力量推动着学生们用心准备。第三，前几次选出来的，一定是“优秀”的，这些优秀选手确实给学生们做了很好的示范和引领，这个引领作用是学生们自己悟出来的。

评选“优秀选手”带给我们的思考是什么呢？

小学是义务教育的基础，通过各种量化评选出的优秀，可能是在某一方面比较突出的，这只是激励学生的一种方式，而不是评价学生的手段。

教育的根本目的是培养全面发展的人，学校要给学生提供尽可能宽广的空间，让他们学会遵守规则，合理运用规则。关键是在这个规则允许的范围内，所有的学生都带着“优秀”这个标签，学习更加努力，表现更加突出。

从全面发展的角度，我们给每位学生贴上“优秀”的标签，让“优秀选手”真正走向优秀！

（作者单位：河北保定市顺平县逸夫小学）

责任编辑 张 艳