新课改背景下高中数学课堂提问策略研究

杨兴红

【摘 要】 本文主要研究当前高中阶段数学课堂提问的优化策略。课堂提问环节在教学过程当中是必不可少的一部分，在高中阶段的数学教学中，课堂提问能够有效深化师生之间的良性互动，使老师更加全面清晰地知晓学生对课堂知识的掌握水平。高中阶段的数学课堂是探索性质的课堂，因此需要教师引导学生积极主动地进行思考和研究，提问的科学性与有效性会直接影响课堂教学的质量和效率。

【关键词】 高中阶段;数学教学;课堂提问

高中阶段的数学课堂教学对于学生逻辑思维的发展有着非常重要的引导作用，而课堂提问不仅能够有效调动高中生课堂学习的积极性，更能充分引导他们积极思考，激发并培养他们的创造性思维及相关能力。因此，教师在教学的过程中应该重点关注提升课堂提问质量的有效策略，构建高效数学课堂。

一、提升提问趣味性和启发性

为了使学生能够积极主动地参与到课堂教学环节中来，需要教师充分应用课堂提问的教学方式引导学生集中注意力，并且深化师生之间的良性互动。高中阶段的数学知识、公式烦琐并且具有较强的逻辑性，因此学生只有对数学知识抱有学习的兴趣才能真正掌握所学的知识并将其应用到实际解题过程中去。在进行课堂提问的过程当中需要教师重视问题的趣味性和启发性，趣味性目的在于培养学生的学习兴趣，而启发性则是为了让学生对知识有更加透彻的了解。角度明确的课堂提问可以引导学生对数学知识进行深入的分析和学习，提升学生解题思路的清晰度，因此，教师在进行课堂问题设计的过程中需要充分考虑问题的趣味性以及启发性，在培养学生学习信心的同时，深化他们对于知识的理解。

比如，在学习双曲线定义的过程中，教师可以依据教材上的例题，从不同的角度出发对问题进行层次化设计，从而提升问题的趣味性以及启发性。在设计问题的过程当中需要由浅入深、循序渐进地让学生将知识应用于解题实践。（1）将“小于”改成“大于”或者“等于”，分析点的轨迹变化。（2）将绝对值去掉结果又是什么？（3）如果常数为零，其余不变，点的轨迹会发生什么变化？通过这种由浅入深的问题，能够实现对同一个知识点的反复提问，从而提升学生对于知识的认知度。从不同角度进行提问不会使学生觉得厌烦，能够提升他们对于数学知识的学习兴趣。这种逐渐深入的提问过程具有很强的启发性，能够让学生对知识点理解得更加透彻，从而在解题实践当中能熟练应用所学的知识。

二、提问围绕课堂教学重点、难点

在高中阶段的数学教学过程中，需要教师围绕课堂的教学重点进行提问设计。对此，教师在备课的时候就需要加强对课堂问题设计的关注度，结合学生的实际学习情况选择问题的切入点，既要避免问题难度过高，让学生失去探究知识的信心和兴趣，也不会让学生觉得平淡无奇而失去了锻炼价值。通过有计划地设计新颖独特的问题培养学生的思维能力，通过问题深化师生之间积极有效的课堂互动，真正构建高中阶段的数学高效课堂。由于提出的问题紧紧围绕课堂教学重点，因此也能让学生加深对于这一部分知识的了解和学习，通过具有针对性地提问也能让教师掌握不同层次学生的学习情况，从而及时对课堂教学环节进行调整。

比如在学习平面的基本性质的过程当中，教师就可以针对立体几何的三个公理设计问题：（1）如何证明三条直线a、b、c两两相交，且它们不相交于同一点，则这三条直线共面？（2）如果四条直线a、b、c、d两两相交，并且其中任意三条直线不共点，那么这四条直线是否共面呢？（3）如何证明与同一条直线都相交的三条共点的直线与该直线共面？通过设计针对立体几何三大公理的相关问题，能够加深学生对所学知识的印象，深刻理解并吸收课堂所学的内容。

三、提问保持问题的广度和难度

在授课的过程当中，需要教师控制提问的深度与广度。由于课堂教学的对象是班级全体学生，因此，教师在设计问题的过程当中也需要综合考虑学生的实际情况，结合他们的知识水平和认知能力给予一定的点拨。在设问难度方面，要保证学生在经过教师的点拨后能回答出来大部分问题。教师也需要克服自身在教学过程当中的一些习惯，避免先点名后提问，提升学生对课堂教学的参与度。

比如在讲解三角函数例题的过程中，教师可以给出簡单的例题，让学生思考不同的解题方法。如题：已知tana=，求sina和cosa。这道题既可以根据同角三角函数关系进行解答，也可以利用图像法，分析比较图像性质和三角函数关系进行解题，还可以从代数角度出发用定义法解题。通过一题多解的分析，能够有效拓宽高中生的解题思路，培养他们分析问题的能力和解题技巧。教师也可以让不同层次的学生用自己的解题方法解题，巩固他们对知识的理解和掌握。这样，学习较为困难的部分学生就能够在解题过程中形成学习信心，学习能力较强的一些学生能够实现能力的提升。

课堂提问在教学过程当中是一种常见的教学手段，通过科学合理地设计课堂提问环节能够有效调动高中生的课堂注意力，使他们充分参与到课堂教学中来。通过师生之间的良好交流能够提升教师对学生学习质量的掌握，从而有针对性地对课堂教学过程进行优化调整，更好地提升课堂教学质量和效率，培养学生的质疑能力和创新能力，为学生后期数学知识的学习打下良好的基础。

【参考文献】

[1]刘慧，李敏.浅谈新课标下高中数学教学中有效提问[J].数学学习与研究，2020（02）：95.

[2]张俊喜.高中数学课堂提问有效性研究[J].课程教育研究，2019（49）：140.