《精神的三间小屋》教学精微设计

【摘 要】基于三层级解读理论，研究者对《精神的三间小屋》进行释义、解码、评鉴，引导学生厘清文章思路、梳理文章观点，品味文章博喻、铺垫等艺术技巧的运用，并启发学生进行读写迁移，鼓励学生将博喻、铺垫等技巧运用于写作，在写作中进行复习巩固、方法指导，切实提升学生的阅读能力和思维能力。

【关键词】《精神的三间小屋》;三层级解读理论;精微设计

【作者简介】陈林，南京市第三高级中学文昌初中教师，南京市薛城名师工作室核心组成员，研究方向为初中语文教学。

【基金项目】国家社会科学基金全国“十三五”规划一般课题（BHA17015）

一、教学内容

统编语文九年级上册第二单元第9课《精神的三间小屋》。

二、教学目标

1.通读课文，提炼文章主要观点，理解精神空間的内涵与意义。

2.细读课文有关语段，找出文章博喻说理的手法，掌握其运用效果。

三、三层设计

（一）释义：“精神的三间小屋”是什么意思？作者为什么主张建造“三间小屋”？

【思考路径】

1.对短语“精神的三间小屋”进行拆解，逐一把握每个词语的内涵

精神：人的精神活动、心灵活动。

小屋：比喻，指人心灵活动的疆域或空间。

三间：三种不同类型的精神活动空间，在文中指三种具体的、必要的精神追求。

结合文章具体内容，可以概括如下。

第一间：处理好心中爱与恨的关系，给爱留下足够的容量。

第二间：规划自己的职业生涯，使事业和人生呈现缤纷和谐相得益彰的局面。

第三间：安放我们自身，保持自我的独立精神与思想。

2.从作者对“三间小屋”的具体阐释中归纳总结

第一间：人的一生会经历许多复杂对立的情感，这些情感需要地方安放。

第二间：事业以深远的力度和广度，挟持着我们的精神，以成为它麾下持久的人质。

第三间：我们常常忘记了自己，找不到自己生存的证据，这会使精神小屋坍塌。

【设计意图】这是一篇议论性散文，作者行文生动又灵活，文学性很强，其观点隐藏在一系列形象的比喻之中，虽不难懂，但容易被学生忽略。所以，了解“精神的三间小屋”的内涵和意义是阅读的第一步，即完成阅读的释义。教师要紧扣问题，引导学生逐词理解，探究其引申义、比喻义和语境义，通过寻找、摘取中心句，分析喻体的特点，迅速、准确把握作者的主要观点。这个环节一方面帮助学生全面而细致地理解文章的主要内容;另一方面引导学生从标题入手，对字、词、句、篇逐级进行思考，探究阅读策略，同时为后续的解码、评鉴打好基础。

（二）解码：这是一篇以比喻说理见长的议论性散文，作者是如何运用比喻手法来增强说理效果的？

【思考路径】

1.喻前设伏，自然流畅

首先，作者化用雨果的名言“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀”为“人的心灵应该比大地、海洋和天空都更为博大”，并将其作为文章开头，以便连贯地使用“如何积攒每一粒泥土、每一朵浪花、每一朵云霓”的借喻加以分析，在大地与泥土、海洋与浪花、天空与云霓的比照中凸显博大与细微的差异，为小屋的“小”张本。接着，作者指出“宰相肚里能撑船”同样使用了空间的概念，由城里人一见面就聊住房的话题引出“为自己的精神修建三间小屋”的比喻，喻体的引入自然巧妙。

2.连环设喻，整散统一

文章将小屋的构件也拿来做喻体，展开比喻的阐释，体现了论述内容之间环环相扣的密切联系。例如第8段中几案、庭院、天花板、天窗等喻体与小屋之间构成部分与整体的关系，第18段将小屋分解为墙壁、顶棚、地面、窗棂来设喻，显得自然流畅，一气呵成。

3.多重设喻，化虚为实

为了清晰地描述心灵深处隐秘的思绪，文章在把精神世界整体比喻成小屋的基础上，将原先的喻体作为本体再增设一层比喻。例如第8段中的金色池塘、红色的鲤鱼、凄风苦雨、愁云惨雾等就是将小屋这一喻体当作本体，再进行比喻，形象地描绘出了心中爱多于恨时的美好感觉和恨多于爱时的痛苦感受。

4.正反对喻，排比造势

在第17段中，高速公路与羊肠小道、集装箱与储藏盒两两对举，“保管得好好的”和“弄丢了开启自己的钥匙”对比，每个分句的后半部分以转折句加反义比喻的形式，从反面凸显了修建精神小屋的重要性和迫切性。

第18段先将“地震和潮汐”与“微风”对举，一个借喻生活中的大磨难和大挫折，一个借喻平静的生活状态，接着在一串排比式借喻“它纸糊的墙壁化为灰烬，白雪的顶棚变作泥泞，露水的地面成了沼泽，江米纸的窗棂破裂”中，通过喻体的对比变化，揭示了精神世界崩溃的状态，突出了精神小屋如果不“安放我们自身”可能会造成的巨大危害。

总结：这种由一个比喻向另一个比喻延伸的复式比喻手法叫博喻。运用博喻手法，使文章读来流畅自然而又意蕴丰厚，是这篇说理性散文的独到之处。

【设计意图】作者运用小屋的比喻将其对人精神世界的论述统一起来的技巧，是本文行文的奥妙所在。教师要引导学生揭示其中的奥妙，才能帮助学生发现和学习作者的写作智慧，获得读写思维能力的实质提升，这是解码的价值所在。

（三）评鉴：作者在文章最后说，“当我们把自己的精神小屋建筑得美观结实、储物丰富之后，不妨扩大疆域，增修新舍……”我们还能增修怎样的精神新舍呢？仿照课文，写一写你的精神新舍。

【思考路径】

1.写作提示

依照课文，“精神新舍”可以是自己的兴趣爱好、情感爱憎;也可以是自己对理想信念的追求、对心灵情操的陶冶;还可以是遇到困难时所体现出的精神品质等。

写作时要善于化抽象为具体，写清楚精神小屋盛放的具体内容以及对自己人生成长所起的作用，可用拆分法把小屋分成需要的房间或房屋构件，使其分别承载具体的精神内涵。同时，要注意文章各层次之间的联系及安排的合理性，在阐释的过程中，要呼应前文比喻，以达成前后连贯一体，避免让比喻与具体论述过程脱节。

2.例文引路

笔者选择的例文《我的精神新舍》以“宽容与感恩”为主题，文段两个中心句“我要用宽容铺满新舍的地面”“我要在墙上挂满感恩”将宽容、感恩分别比喻为地板和墙布，进而就喻体进一步设喻。例如，文段将铺满宽容的地板比喻成开满鲜花的原野，進而描述心存宽容的美好。这种多重设喻是对学生能力的更高要求。文段还进行了正反对喻，例如，如果宽容多于计较，那精神的小院里鲜花盛开;如果计较多余宽容，那就满地泥泞，一片荒芜。

教师在例文的选择上要重点关注文本中博喻手法的运用。教师进行下水作文时，也可以从房屋的构件入手，分项比喻，地板、屋顶、墙壁、门窗等皆可为喻，分别喻指某种重要的精神品格，进而在比喻的语境中展开描述，体现连环设喻、整散统一的博喻特点，以达成为学生示范与指引的效果。

【设计意图】文章巧妙的博喻，是对学生既有的比喻认知的深化和拓展。在指向运用和写作的评鉴层，将文章内容“精神生活”和博喻手法结合起来设计问题，有助于巩固学生对前面两个焦点问题的认知和理解，并通过训练最终形成学生的语文能力。

四、设计审思与追问

虽然这篇作品散文特征更明显，但篇目所在的九年级上册第二单元的教学要求是，把握作者的观点，厘清论证的思路，学习论证的方法。显然，《精神的三间小屋》是作为议论文的变式样例而设置的，编者希望学生通过阅读课文，掌握非典型性议论文梳理观点、厘清思路的方法。因此，释义层的问题设计，一方面是为了训练学生提炼文本内容的能力;另一方面是让学生对问题有是什么、为什么、怎么办三级层进关系的思考，帮助学生迅速把握文章的论证思路。

解码层旨在深入发掘文章文字优美、论证形象的秘密，这是教学的重点。教师需要紧扣博喻这一写作技法，引领学生欣赏全文比喻自然而连贯、形象而有力的特点。

“小屋”这一喻体的引入有两重铺垫。作者特意先将雨果的名言改写为“人的心灵应该比大地、海洋和天空都更为博大”，不着痕迹地将心灵与空间联系起来，同时照应“不知累积至那种广袤，需如何积攒每一粒泥土、每一朵浪花、每一朵云霓”，借“自惭形秽”拉近读者的心理距离，为小屋的“小”做足铺垫。接着用“宰相肚里能撑船”进一步强化空间概念，再用时下流行的住房问题引出“屋”这一喻体。这样，学生对铺垫的结构技巧有了更深入的体会。

第8段对喻体进行拆分后再设喻，喻体间构成整体与部分的关系，这一特点一经点拨，学生立即能发现。而让学生领悟到在语境中语段局部和整体之间的关系，体会论述内容之间环环相扣的密切关系，以便在评鉴中加以模仿运用，是解码层需要突破的重难点。具体来说，就是在多重设喻的手法教学中，让学生学会在运用一个比喻无法将理说透的情况下，对喻体再进行一次比喻，这样的叠加运用会让学生觉得妙趣横生，进而激发思维的创造性：语文课上的其他技巧是否也可以创造性地加以运用呢？

在课文中，作者多采用博喻最基本的形式进行铺排：“我们把自己的头脑，变成他人思想汽车驰骋的高速公路，却不给自己的思维留下一条细细的羊肠小道……我们把世界万物保管得好好的，偏偏弄丢了开启自己的钥匙。”用对立的喻体描绘本体的不同状态，用铺排的气势增强了论证的力度。这里又将修辞与句式结合起来，教师要在教学中引导学生将不同的知识联系起来，形成知识网络，构建认知图式。

评鉴层是对前面两个层次中所学知识的实际运用。首先，学生要完成“我的精神新舍”的写作任务，一要回忆、反思释义层对精神世界内涵的理解，二要揣摩、回味解码层所学博喻手法的要领。然后，教师要及时从内容、写法、结构上加以指导，这既是方法指导，也是复习巩固。最后，教师根据写作要求对范文或者学生习作加以点评，用评价促进反思，再加以矫正，进一步巩固学习成果。

三层解码，层层推进，互为补充，切实提升学生的知识、能力和思维。

（责任编辑：周彩珍 助理编辑：蒋素利）