小学数学生活化教学策略的运用

高丽梦

摘要：作为数学教师，必须认识到数学与生活的密切关系。在小学数学教学中，用生活化的理念传授知识，培养能力。本文主要结合笔者的教学实践从多个角度和层面论述了小学数学教学生活化的策略，使学生真正体会到数学的价值所在。

关键词：小学数学;教学;生活化

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0018-01

小学数学生活化是指让数学不仅仅是课堂上的知识，还是生活中活生生的内容。将学生熟悉的生活场景引入数学课堂中，让学生更加清楚教师传授的知识，也更加积极思考和探讨学习，让课堂知识和生活息息相关，生动有趣。

1.创设生活化的教学情境

“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。“问题情境一数学模型一解释与应用”的教学模式，是小学数学课堂教学的重要模式，根据这个模式，我们的首要任务就是要创设情境，提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息，从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题，解决数学问题。例如：在学习“小加法应用题”时，设计了如下生活情景：明天我们将组织全班同学到郊外进行野炊活动，你们准备带哪些食物？需要多少钱？围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的问题？这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出相关的数学问题，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，使抽象的数学知识具有丰富的现实生活内容。心理学研究表明，当小学生的知识与生活状况相似时，学生会自觉接受新知识。因此，在课堂教学过程中，数学教师可以考虑学生的实际情况、学生熟悉的生活情况以及他们感兴趣的事物。同时，根据学生的生活情况设计课堂活动，使学生在学习数学的过程中有一种身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，鼓励学生发现和探索，使学生能够充分理解日常生活中所包含的数学知识。

2.结合学生的生活经验进行教学

一般来说，数学会给人一种抽象而理性的感觉，这会给学生学习数学带来一些障碍。因此，在课堂教学中，教师应将抽象的数学知识与生活实际相结合，引导学生体验数学生产的生活背景，使学生充分理解数学生产的本质。通过抽象数学的具体化，可以在一定程度上激发学生的学习热情，使学生在现实生活中真正感受到与数学有关的原型，提高学习质量。例如教师在进行“圆角分”的教学时，可以先为学生创设一个生活情境：妈妈的生日快到了，小明想为妈妈买一件礼物，就把自己储存罐中积攒的1角钱硬币都拿了出来，共有30个，小明认为30个1角钱拿起来不方便，就去找隔壁的老爷爷商量解决办法，老爷爷收了小明30个1角钱硬币，然后给了小明3张1元纸币。然后提出问题，小明用30个1角钱换取3张1元纸币合适吗？为什么？教师可要求学生针对上述问题进行讨论，引导学生将每10个1角钱分为一组，在学生结束讨论后，教师可以告诉学生10个1角=1元，因此30个1角=3元。然后教师可以根据学生在讨论过程中得出的结果，组织学生对已经分好的硬币进行观察，并从中找出元与角之间的关系。

3.数学语言运用生活化，调动课堂气氛

数学教育家斯托利亚曾说过，数学教学也是数学语言的教学。同一堂课，不同的老师讲课，学生的接受程度也不同，这主要取决于老师的语言水平。特别是在数学课堂教学中，要求学生接受和理解枯燥抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。有鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特点和其他个人心理倾向，引导学生理解和学习数学，生活在数学语言中是一种重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。通过这种教学方式，我们可以将数学教材中抽象的数学知识与生活实际相结合，让学生在生活中找到相关的数学知识。但是，由于年龄的限制，小学生不能总结出生活中数学知识的规律，即教师应充分发挥课堂教学的指导作用，帮助学生理清数学知识的基本框架和语境，帮助学生在生活中學习数学。所谓兴趣是最好的老师。只有充分激发学生的学习兴趣，教师才能使学生不断探索数学知识。生命教学法可以为学生提供足够的认知材料，同时也可以启发学生分析图像，深入思考这些材料，从而提高学生的思维能力，为今后的数学学习打下坚实的基础。

4.将数学知识应用于生活

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。

总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。

参考文献：

[1] 夏菊华.追求数学教学“美与趣”的尝试——以数学教材的三个模型处理为例[J].中小学数学，2011（6）.

[2] 赵佳佳.在数学课堂教学中培养学生主动创新意识和能力[J].教育，2011（4）.