在旋律的穿越中体验音乐“美的历程”

徐静

近期，核心素养的培养成为教学改革的热门话题。在基础教育中，音乐作为一门有代表性的人文类学科，在教学中肩负着重要的任务，对于小学生素养的全面提升有着积极的意义。结合多年的教学感悟，笔者认为结合核心素养教育目标，教师可在日常音乐教学中融入体态律动表现。

 情境课堂，激发学生对美的渴望

情境教学法是近年来最热门的一种教学方式。情境教学的目的是全面调动学生的能动性。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想培养学生对于音乐的审美素养，首先要激发学生对音乐的兴趣，激活学生对美的渴望。奥尔夫理念认为，小学音乐课堂不再是传统的单纯地听或者唱的课堂，而是调动学生生命中的音乐元素，引导学生即兴创造。在奥尔夫理念之下，学生会自然而然进入课堂情境，以激發学生对美的渴望。通过教学及各种音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养。由此可见，小学音乐课程肩负着提高学生审美素养和综合能力的任务。

中低年级的学生学习音乐的时间不长，他们对于音乐有着天性中的理解和领悟。比如结合《祖国祖国我们爱你》，我在课堂上引入多媒体教学情境，将祖国的大好河山呈现出来。学生通过多媒体素材，对祖国大好河山有了强烈的自豪感。再回头来学习音乐，当我播放歌曲的时候，学生们自然而然进入了我所创设的情境，自觉参与课堂律动，自身的主观能动性得到激发。

 情感体验，实现学生对美的追求

奥尔夫理念的实质是为了激活学生对于音乐课堂的情感体验，激发学生对音乐的情感和体验，引导学生全身心参与课堂。情感体验，是引导学生在音乐欣赏课堂中体验到音乐的意境美、旋律美，通过这种美的体验，学生获得情感上共鸣，得到心灵上的认知和诉求。在小学音乐课堂教学中，我采用情感体验的方式，引导学生实现对美的追求。在教学中，引导学生自己唱歌，或者通过小组合作等方式，使学生共同获得情感体验。

 愉悦氛围，提升学生对美的领悟

学生能否在课堂上获得真知，与学生能否在课堂上集中精力有关系。国内的中小学教学或多或少存在刻板、严肃、应试的问题，所以在音乐课堂中，我尽量为学生构建愉悦的氛围，这也符合音乐教学的需要。学生在聆听音乐、合唱歌曲的过程中，感受音乐课堂愉悦的氛围。

在《让我们荡起双桨》这首歌曲的教学中，我结合学生的体验，引导他们一起合唱。在合唱中，我还挑选了几名领唱，领唱的同学不由自主地产生体态律动。在领唱的带领下，其余学生也有了动作，比如用手划水的动作等。在教学活动设计中，注重情感目标的实施，鼓励学生结合音乐情境，体会优美旋律，领悟美好生活。

 评价改革，力促学生对美的延伸

评价是新课标改革中的一项重要的内容。评价改革有助于重新燃起学生对于音乐学习的爱好，提升学生的审美素养。

在音乐课堂中，我经常遇到学生在欣赏时出现不同的意见。对于这种情况，我一般采用多元评价的方式来促进学生对美的延伸。奥尔夫理念下的评价改革，呈现出一种更加人性化、个性化的评价方式，引导学生感知美，体验美。

在教学中，我经常引出开放性的问题，引导学生结合自己的体会谈一谈对曲目的理解。比如欣赏民族歌谣《二月里来》时，我提问：“请问同学们，听到这首民族歌谣的时候，内心有一种怎样的感悟呀？”在每一堂音乐课的结尾，我会提问：“请问大家在这堂音乐课上有怎样的收获？”随后，引导学生结合自己的律动表现，完成对音乐的欣赏和领悟。

师者，所以传道授业解惑也。在当前的小学音乐教学改革潮流中，一线教师不必迷茫，而是应该坚持以新课标作为教学的纲领性文件，以以生为本作为教学的立足点，始终站在以促进学生素养的全面提升作为教学目标的落脚点。在教学中，我也深深体会到，教师要想成为一名教育者，首先应该成为一名研究者。在今后的道路上，我会走得更远，努力实现让学生“在阳光下成长”。