观察，让我们走进每个幼儿的内心世界

陈俊丽

每个儿童都有巨大的创造潜力，而发挥、加强、培养这种创造力便是教育的任务。只有通过科学的观察，教师才能发现幼儿的创造力，最终促使幼儿在深度学习中迸发创造力，激发无限的可能。

 观察聚焦化，立足儿童兴趣

观察活动可以让观察者获取大量的信息，但角度不同，获取的信息价值不同。因此，教师首先应该根据观察目的，定位观察角度，做好基础观察，从而获取有价值的信息去分析问题、解决问题。

（一）聚焦观察，放纵被观察者，显现幼儿本色

案例：孩子们带来了两个香橼，教室里都是香橼的清香。妮妮问：“老师，这个是橘子吗？”熙熙说：“这个是橙子。”小诺说：“这是我带的香橼。”“香橼？香橼是什么？”“好吃吗？”“好吃的”“不好吃”。整个早上，孩子们都围绕着香橼，叽叽喳喳地讨论着。

分析：①对于香橼，孩子们的已有经验觉得这是橘子或橙子，因为外观很像。②香橼有独特的功能，其香味四溢，有一定的药用价值，是水果但不好吃。对于孩子来说是一个很好的教育契机。

（二）立足兴趣，脱离被观察者，显现幼儿个性

案例：我们开展了《认识香橼》的集体活动，通过比一比、闻一闻、摸一摸、看一看，幼儿知道了香橼与橙子、橘子的区别，掌握了香橼的一些特征。

葛文轩：“老师，我想尝一尝。”

于是我将一个香橼切成了小块，分给了几个小朋友。

宦雨桐：“哇，好酸啊！”

许金洋：“不酸，我觉得正好。”

葛文轩：“我也觉得好吃。”（但很显然他已经酸得皱起了眉头）

范辰语：“好酸呀，牙都要掉了。”

由于只切了一个香橼，不可能每个人都分得到，于是我请这几个小朋友到前面来分享自己吃过之后的感觉。

香橼到底好不好吃呢？我们继续探寻，从图书馆、手机网络，寻找关于香橼的小秘密。

分析：①香橼数量有限，到底好不好吃，部分幼儿没有品尝过。②幼儿对香橼的味道有自己的想法，各抒己见，有的觉得酸，有的觉得不酸，也有的有从众心理，像葛文轩，本来觉得很酸，却说好吃。

 观察个别化，让幼儿自由翱翔

（一）观察捕捉小细节

案例：美工区投放了香橼、布、毛线、彩纸、双面胶、画笔等材料，朵朵、玥玥、萱萱、桐桐小朋友选择了美工区。

朵朵：“今天我们来做香橼木偶吧。”

玥玥：“好的。”

朵朵拿起香橼，拿起画笔开始画，很快画出了眼睛、鼻子、嘴巴。

朵朵：“衣服怎么弄？”

玥玥：“用毛线。”

朵朵：“身子怎么弄”？

我引导性地提问：“你可以用什么材料做？”

朵朵：“我就用卡纸做，我应该能做出来。”

说着，朵朵用卡纸比画了几下，开始尝试用卡纸做身子。一旁的玥玥已经开始用毛线粘头发。朵朵在纸上画了一个长方形，并用剪刀将其剪了下来，用双面胶粘，却发现眼睛擦掉了，重新拿起画笔画眼睛。

分析：孩子们通过观看了木偶戏，对木偶有了基本的认识，知道木偶有哪几个部分组成，但是在完成的过程中，会遇到很多的困难，如衣服不会做，手臂不好粘等等。教师可为幼儿提供多种材料，引导幼儿主动思考，克服困难。

（二）分析回应促发展

所谓“听其言，观其行，察其色，悟其心”。通过科学化理念，教师能倾听孩子内心的声音;通过科学化角度，教师能发现孩子的需要;通过科学化方法，教师能支持孩子的发展。除此之外，教师应观察幼儿的发展情况，反思方法是否有效。

案例：我们的木偶完成啦！木偶完成后，去哪里表演呢？有的说，“去舞蹈房吧，地方大。”有的说，“去大班，那边有一个木偶舞台，专门给木偶表演的。”也有的说，“我想去木偶工作坊，那里漂亮。”经过投票，大家决定到木偶工作坊进行木偶表演！

分析：孩子们用敏锐的观察之眼、灵活的创新之脑和灵巧的创造之手，习得了创造性解决问题的本领。他们的创造兴趣越来越高，创造性思维越来越敏捷，创造能力也越来越强。

总之，在幼儿发展阶段，幼儿创造性的培养离不开教师有计划、有目的的觀察与科学的支持方法。汲取陶行知先生的教育智慧，为“长颈鹿”们找到适合自己的舞步和节拍的支点，让他们用心体会自主游戏的美妙与乐趣，从而创造更多的“优雅而惊艳的舞蹈”。