做智慧教师 伴学生成长

齐宇洁

新课程背景下的语文教学将学生的“学”放在首位，对提升语文教学质量、促进学生发展具有重要价值。课堂中的适时点拨、追问，是语文教师“与新课程同步发展”的必由之路，是体现新课程“学生取向”的关键。因此，教师要充分利用课堂，以学生为中心，更好地调动学生，促进其思维的发展。那么，如何在课堂教学中激发学生的思维呢？

首先，教师应关注学生对文本的“前理解”，并根据这一点确定教学设计的教学内容和教学方式。例如，在教人教版小学语文四年级上册《白鹅》一文时，虽然很多学生对白鹅有一定的了解，但并没有真正见到过白鹅，所以在理解这篇课文时有一定难度。在设计教学环节时，根据学生的“前理解”，我拍摄了一些白鹅的视频，对学生进行引导、启发，让他们观察白鹅，从而走进文本。文中提到“颇像京剧里的净角出場”，学生并不了解净角出场是什么样的，于是，我给学生提前准备了视频资料，让学生观看后自己演一演，这样，学生就理解了白鹅步态的从容不迫。

其次，教师应该在课堂中相机进行点拨、追问。在课堂学习中，学生经常会得出不同答案或提出“另类”问题，教师不要急于否定，也不要将自己的理解强加给学生，要鼓励学生讨论，教师适时引导即可。例如，在教部编版教材五年级上册《搭石》一课时，我让学生思考“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去”这句话体现了怎样的美。有学生说：“老人助人为乐很美。”我追问：“从哪些词语看出助人为乐？”“无论、只要、一定、直到，从这些词中都能感受到老人帮助别人。”我又问道：“那老人急着赶路就是有重要的事情要做，先把自己的事情做完，再回来摆不行吗？”学生说道：“不行，老人怕别人走的时候摔倒。”“此时他先想到的是谁？”“别人！”学生异口同声答道。我及时进行总结：“是呀，自己有重要的事情做，但是怕别人摔倒，就先摆搭石，把别人的事情放在第一位，自己的事情放在第二位，这种精神就是我们所说的奉献精神。”在这样的追问中，学生明白了先人后己就叫奉献，相信在今后的学习中，他们对这个词的理解会特别深刻。

古人云：“学贵有疑。”质疑的过程就是积极思维形成的过程，是提出问题、发现问题的过程。教师要以学生为中心，关注学生对文本的“前理解”，并进行引导、点拨、追问，以此促进学生思维的发展和深化。