重新审视育人观念与育人模式

林乐光

疫情冲击下，教师的“教”和学生的“学”，从组织管理、上课形态、结果成效、评价策略、个人体验等，都与传统课堂有了质的不同。因此，进入防控常态化的后疫情时期，教育工作者从育人观念到育人模式，都有必要重新审视。

一要重新审视教育观念。

以往我们一直重视学生的成功和成才，而在学生的学习体验、学习情感、学习责任等方面，往往关注不够。这次疫情，各种社会角色的功能、表现和重要性更加清晰，社会的优势、短板也更加明确。我们要重新定位对学生的认识，从人的成长的角度，进行更全方位、更宽领域和更深层次的思考。

学生的成長是过程性的、动态的，但目标和方向是清晰的，即要为未来作准备，要适应社会的发展，要为社会的发展作出贡献。而未来存在很多的不确定性，因此，学生要学会适应变化。只有不断学习本领，不断适应变化，才能拥有更美好的未来。

学生学习过程中的自我反思和激励也十分重要。居家学习期间的自强自律，显得尤为珍贵。“责任”二字，对内，意味着修身，意味着对学习过程的自我审视和自我监控;对外，意味着付出，意味着对国家和社会的奉献回报。

二是重新审视育人模式，包括教的方式和学的方式。

作为最常见的教学组织方式，班级授课一直被认为是最有效的教学方式。疫情期间，这种教育常态受到极大的冲击，也使我们对教的方式有了更多思考和期待。新的常态教学仍然需要重视教师的教，只是在教的内容、教的方式和教的目的上有了很大的不同。教师不仅要教知识，更要教做人的道理、生命的价值和学习的方法（要提高学习兴趣、制定学习计划、关注学习效率、注重学习评价、掌握学习规律、培养良好习惯等）。

对于学生来说，成长是第一位的，而学习，是成长的必由之路。不是只有课堂上才能学习，也不是只有学校里才有课堂。在广袤的天地间、在社会万象中、在芸芸众生里、在繁杂的不确定性中，都可以学到知识、学到方法、学到本领、学到思想，学会成长。

而学习的方式，既要注重自主学习，通过个人的观察、探究、思考、内化，得以建构完整的知识体系;也要注重协同学习，通过同伴的交流、辨析，通过教师的指导、帮助，促进对知识的深层理解和掌握。既要重视线下学习，通过真实的学习实践，获得宝贵的学习体验;也要重视线上学习，通过各种精品资源，广泛汲取营养，吸收提炼成自己的学习经验。

在学习方式的变革中，教师要帮助学生善于搜寻筛选资源、善于灵活运用学习方式、善于借助信息技术辅助学习，真正实现学习无处不在、无时不在，真正实现全要素、全流程的学习。