分层视角下的初中英语写作教学探讨

【摘要】探讨分层视角下的初中英语写作教学及相关问题，有两点值得我们关注：一是分层次教学理念的精髓，二是结合写作教学的特点，依据分层次教学的理念，对如何分层次写作教学问题的总结。一般而言，初中写作教学的分层次问题可以从如下几个方面进行思考：依据不同的学情分层次、依据教学内容分层次、依据教学目标分层次、依据写作教学训练的特点分层次。

【关键词】分层次;初中英语;写作教学;问题探讨

【作者简介】杨涛，山东省青岛第三十九中学。

分层次教学颇受初中英语教师的青睐。利用分层次的教学理念改革初中英语的传统写作教学，一般需要关注两个方面的问题：一是分层次教学理念的优势;二是如何依据初中英语教学的目的来分层次。对前者的明确可以让我们在教学中选择并确定恰当的分层次标准;对后者的明确可把分层次的理念运用到英语写作教学实践中去。因此，两者缺一不可。

一、 分层次教学理念的优势

明确分层次理念的优势，其目的既在于区分它与其他教学理论的区别，也在于掌握这种教育教学理念的特点。分层次教学理念的优势可从其内涵的界定里获知。“分层教学就是指在认同教学对象存在差异的情况下，教师根据教学对象的实际情况，以教学对象为主体，通过分层次组织完成教学内容和教学目标。”分析引文的界定可知，分层次教学有如下几个方面的优势与特点。

1. 兼顾教学对象的差异。这里的教学对象主要是指学生。每个学生的英语基础都与众不同，每个学生的接受能力也都有差异。鉴于这种情况，使用分层次教学可以使我们的英语教学更具针对性。所谓的“针对性”，在某种程度上就是“因材施教”思想的具体体现。因此可以说，分层次教学更能体现以学生为主导的教学改革理念。

2. 兼顾教学内容的差异。不同的教学内容具有不同的难易度，这是一个不争的事实。在英语教学中，词汇的学习难于语法规律的掌握，阅读教学难于写作教学，这都是客观的事实。为此，依据教学内容的难易程度进行分层次教学，其实是对上述教学内容差异的延续。在写作教学中，语句仿写相对较易，微写作相对于长篇作文的写作较易，课堂写作训练比试卷作文相对较易。针对这些难易差别所造成的教学问题，只有分层次教学才能有效解决。

3. 兼顾教学目标的差异。英语教学与其他学科教学一样，都要面对不同的教学内容、教学对象的差异，相对应的是教学目标也极具个性化。这既是我们兼顾教学目标的差异，进行分层次教学的原因所在，也是分层次教学自身的特点。仿写突出的是模仿，微写作训练的是特定语句、词汇的运用，考场作文侧重的是评价学习的效果，日常训练注重的是写作规律的掌握。凡此种种，只有分层次教学才能兼顾。

4. 兼顾写作特点的分层次。“分层次”组织写作教学，其实质就是兼顾写作教学训练特点的层次性。写作教学与阅读教学等都有所不同，除了可以从其教学内容层面上进行概括外，最能体现写作特点的地方，就是写作教学的组织形式。因此，从这一点上看，兼顾写作训练的特点就是分层次写作教学的另一优势所在。

二、 写作教学如何分层次

明确分层次教学理念的特点，其目的是为后续选择分层次的标准做理论准备。顾名思义，“分层次”教学的关键在于所分层次是否恰当。只有恰当的、符合教学规律的分层次教学才能起到事半功倍的教学效果，否则，虽然进行了分层次教学，但其相同的教学形式可能也会得到事倍功半的教学效果。依据上述的分析，结合英语写作教学的特点，得出四个方面的分层次是可取的。

1. 依据学情分层次。分层次是为了兼顾学生的个体差异。为此，依据自己所面对的学情，我们可以对初中英语写作教学进行分层次训练。“学生是学习的主体，也是评价的主体。中学英语写作教学同伴互评就是学生在教师的指导下，依据英语写作的标准，根据自己的主观认知，对同伴的英语习作提出评判量值、评价等级或修改建议。”引文是笔者对“同伴互评”教学的研究结论。如果从分层次教学的角度分析这个结论，可得出如下的结论：

首先，同伴互评很好地体现了分层次教学的理念。由于学生写作水平的差异，其写作的结果必然是参差不齐的。面对相同的写作题目，不同的学生会写出质量差异显著的作文。为此，若能在同伴的互评中，让学生意识到各自的差异，且把这种差异运用于写作教学之中，其本身就是分层次教学的体现。

其次，不同的互评结论能够体现分层次的目的。同伴的评价一定会有所差异，如果能使学生在评价中意识到自己的差距，认识到写作中存在的问题，这对于评价者与被评价的对象都是一件极其有利的事情。所以说，这样的写作教学是把分层次理念运用于写作评价环节中的经典个案。

2.  依據教学内容分层次。在英语写作教学中，依据教学内容的分层次可以通过写作教学的具体安排来体现。在一次为了避免母语负迁移为核心内容的写作教学训练中，研究者得出了这样的结论：“教师在英语写作教学中，应加强写前指导、写作过程的监控和写后的及时反馈，以期提高中学生的英语写作能力。”在此，任课教师把自己对写作教学的指导分成了写前指导、过程监控与写作反馈三个部分。其中，写前指导侧重于对写作基础知识的教学，如审题、立意等;过程监控侧重于学生对所学知识的运用，如重点单词的使用、语法规律的把握等;写作反馈着眼于写作中存在问题的发现。从单词运用到语句仿写，从规律的把握到个性化创新写作，所有与写作相关的问题几乎都可以在这一过程中发现。与其说把这样的写作指导看作是写作教学的分层次，不如把其视作对特定写作教学内容的分层次。毕竟写作教学的每一步安排都要与特定的教学内容相适应。否则，我们的写作教学就是一次失败的训练。

3. 依据教学目标分层次。写作教学的终极目标是学生写作能力的提升，但这却不是一蹴而就的。因此，对写作目标进行分层次教学就成了教学的必然选择。关于这一点，可以从英语课标中得到验证。在一则针对初中英语写作教学的研究文章里，作者有“初中英语课标在关于‘写的五级目标中，要求学生能独立起草短文短信，并在教师的指导下进行修改”这样的总结。在此我们抛开其中的后半句总结，仅从前面的“初中英语课标在关于‘写的五级目标”这句话里就可以证明我们的观点是正确的。从依据写作要求的素材搜集与准备开始，经过草稿的写作与教师的指导，最终到信息的交流与情感的表达，每一次分级都是针对特定的教学目标;目标的递增式变化，其实就是一种分层次理念的体现。关于这一点，不仅初中英语写作的目标如此编排，从小学到高中，几乎每一个学段的写作教学都是如此;不仅写作教学如此，作为为写作奠定基础的阅读教学、字词教学也都是分层次确定教学目标的。

4. 依据写作教学训练的特点分层次。中学英语写作教学训练的特点可以用一句话来总结，即分层训练。从特定字词地写话训练到比之篇幅稍长的微写作，再到篇幅相对较长的作文训练，每一次训练方式的变化都体现着分层次的特点。这种分层次的写作训练，从表面看它是写作内容、写作对象的分层次;从实质上分析，这样的层次，其实也是写作教学目标的分层次化训练。一言以蔽之，依据写作教学训练特点的分层次教学，是前面诸多种分层次教学的综合性体现。

三、结语

分层视角下的初中英语写作教学及其相关问题的探讨，颇受一线英语教师的关注。为了把分层次教学的理念充分贯彻到初中英语的写作教学中，我们一定要对分层次理论的精髓有一个清晰的了解，只有这样，才能结合写作教学的特点，探讨其分层次的标准、分层的方法以及分层次教学的客观效果。

参考文献：

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