基于小学生核心素养培养的戏剧教育实践研究

刘燕君

“十三五”期间，学校申报的“基于小学生核心素养培养的戏剧教育实践研究”在北京市规划办立项。学校以《中国学生发展核心素养》为指导，围绕育人目标和学生需求，着力打造一体化实施的课程体系，突出培养学生“六大”素养，实现人的全面发展，深入回答“立什么德、树什么人”的时代命题。

1.研究内容

一是小学戏剧教育一体化课程体系的构建。基于小学生核心素养的培养，继承民族团结教育、戏剧教育特色，研究戏剧课程的合理结构及实施方案，建设更加多元、开放、可选择的“和·合”课程体系。

二是一体化课程框架下的教育教学策略研究。发挥戏剧教育的育人作用，尊重戏剧教育的育人规律，分析影响戏剧教育效果的因素，深入研究课堂教学、教育实践活动等策略。

三是戏剧教育评价研究及结果应用。开展戏剧教育评价指标体系的研究，确定戏剧校本课程和学生素养发展的评价方法;同时开展评价结果应用研究，总结评价策略。

2.实施过程

一是确立科研引领的发展战略。

学校以戏剧教育为核心，加强课题研究，参与了教育部重点课题的研究，独立立项北京市规划办课题，多位学科骨干教师分别带领自己的团队主持区级立项课题。

学校科研机制日臻成熟，主课题“基于小学生核心素养培养的戏剧教育实践研究”，引领子课题的研究方向。各层级课题之间实现资源共享。我们开发出“戏剧教育运行机制”“戏剧教育国家级课程校本化实施模式”“以戏剧教育为载体多学科联动整合模式”“学科剧场”等原创研究成果。

二是构建“5+2和·合”课程体系。

学校将国家、地方和校本三级课程进行了结构化、体系化的融合设计，形成“5+2和·合”课程体系。其中，“5”指语言文字、科学创新、艺术审美教育、身心健康和公益责任5个领域，“2”指民族团结教育、戏剧教育2个领域。我们特别将“民族团结教育”和“戏剧教育”作为课程的“底板”。

基础类课程、拓展类课程将国家课程、地方课程进行了校本化的实施，充分挖掘学科教材资源，促进学生建立基本的学科知识结构，培养学科思维能力，注重良好学习习惯和学习能力的培养。

研究类课程重在打破学科边界，强调学生在真实情境中进行主题式学习和问题解决，吸纳相关学科，从不同的角度进行课程设计与实施，让学生与成长对接、与生活对接、与社会对接。

三是“5+2和·合”课程体系，带动教学方式变革。

“十二五”期间，学校开展了戏剧元素渗透学科教学的研究，积累了丰富经验。进入“十三五”，我们将研究重点定位于学科整合研究。

第一，以戏剧为轴心整合学科教学。学校引导教师以戏剧为轴心连接、整合各学科教学，高效打通学科界限，架设学科通道，提高了学生的学习效率，形成了戏剧教育方式促进国家课程的策略。

第二，建立“学科剧场”，引导深度体验。“学科剧场”是通过运用编剧、导演、表演等综合艺术手段，营造的一种体验场。学生们在一个戏剧的审美空间里，展开情境体验式的立体的学习过程，从文本素材入手，师生共同编创情境，学生通过表演与情境中的人物对话、与自己对话，产生直接的情感交流和思想碰撞。学校以“语文剧场”为龙头，形成“德育剧场”“英语剧场”等十几个剧场。

第三，关注生成，促进动态课程探究。自2013年起，每年都会有一个基于学生需求的主题课程诞生。在选题过程中，我们时刻关注社会发展变化、倾听学生声音，支持和引导学生对自己感兴趣的内容进行多角度深入探究。同时，考虑影响课程实施的因素，教师动态调整课程实施路线。

四是“5+2和·合”课程体系，带动教育途径创新。

最有效的教育途徑就是依托生动的课程，通过有画面、有情感、学生喜闻乐见的课程活动，让教育内容变得有故事、有情节、暖人心。

第一，民族团结教育，无痕植入课程。课程实施中，各学科教师主动挖掘并拓展民族团结教育元素，一一整理民族元素的渗透点，将民族教育融入每一单元、每一节课，形成以民族团结教育为“底色”的国家课程校本化实施特色。学校受北京市民族教育学会委托研发《北京市小学学科民族团结教育融入课堂教学评价表》。学校全体教师通过教学实践总结出民族团结教育进入课堂的基本要求，引导学生尊重中华民族灿烂的多元文化，获得文化和价值观的认同感。

第二，开发“红色经典”课程，培育家国情怀。2015年，学校启动“演绎红色经典，传承革命传统”课程。第一年“千里追访”，确定“草原英雄小姐妹”为学习的榜样，师生来到千里之外的草原，和当年的“小姐妹”手拉手，讲最真实的故事;第二年“寻身边榜样”，寻找那些心中有他人、心中有集体、心中有团队的身边榜样，把“心中有集体”细化到每个班、每个学生;第三年“做最亮的星”，通过两年的课程学习，学生实现了自我觉悟和自我践行，自己也要成为“心中有集体”的那颗星;第四年打造优秀团队，实现年级有特色、班班有亮点。

学校开发小英雄系列课程，将“红色基因”和“革命传统”以鲜活的教学方式注入学生的生命成长历程。

几年的课程学习中，师生共同排演了剧目《草原英雄小姐妹》《闪闪的红星》《报童》《金色的鱼钩》《红旗的一角》等，教师还与边防官兵一同排演过《洪湖赤卫队》。这些剧目作为经典课程，再次对学生进行爱国主义教育，深化了民族情感。

五是戏剧教育评价研究及结果应用。

我们根据学校戏剧教育的特点开展特色评价，制定《回民实验小学戏剧教育评价细则》，把学习态度、合作能力、组织能力、展现能力、情感体验等作为评价的重要指标。

课程实施前的可行性评价。一方面，从学生角度考察课程开设的意义，包括学生的学习兴趣、学习基础等;另一方面，从教师层面考察课程设计、课程实施的可行性。

课程实施中的形成性评价。我们关注课程实施的全过程，建立课程实施档案，包括教师的课程计划、教学设计和学生的自主成长档案。在期中、期末各进行一次过程性评价，根据评价结果修正后续课程实施方案，及时调整课程内容、推进路径等。

课程实施后的发展性评价。课程结束时，学生、教师、课程小组、课程中心的层层总结，以生动的课程成果展示或案例研讨等方式，总结课程实施过程中的得失，确立课程改革的方向，推动课程建设的发展。

3.实施效果

学校的可持续发展。戏剧教育研究使这所有着百年历史的民族学校再一次焕发出勃勃生机。如今，学校是中央戏剧学院教育教学示范基地，北京市学生金帆艺术团戏剧分团，“北京市民族团结示范校”“北京市艺术教育特色学校”“北京市民族教育先进学校”“北京市基础教育科研先进学校”，并获得“北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖”。学校已在京津冀、山东及黑龙江等地建立“戏剧教育研究基地”，引领十几所学校成立“全国立德树人戏剧教育共同体”。

教师的专业发展。学校的课程建设挖掘了教师的潜能，转变了教育观念，促进教师专业化发展。2017年，学校拥有了3名市级骨干教师、5名区学科带头人和11名区级骨干教师，占全体任课教师的45.2%，这个数字比2012年翻了一番还多。

学生的全面发展。学生在“5+2和·合”课程中体验、理解、感悟生活，在合作学习中加强沟通与交流，艺术审美能力不断提升。学生乐于参与公益活动，多个社团多次受邀参加市区文艺演出活动并受到好评。学生越来越乐观、自信、自觉，社会适应、社会参与的意识及综合能力得到提升。