口语交际课“讲历史人物故事”教学设计

董世美

【设计初想】

口语交际课“讲历史人物故事”安排在统编本四年级上册第八单元，学生通过本单元的学习已认识了不少个性鲜明的历史人物，对历史故事产生了浓厚兴趣，而且通过梳理本单元语文要素的训练点，我们可以发现讲好故事的“循序渐进、螺旋式上升”的能力发展阶梯。从《王戎不取道旁李》到《纪昌学射》从不同方面培养了学生理清故事顺序、把握主要情节、找到精彩部分的概括能力。这些能力为学生后面阅读课外历史故事、提取故事关键信息、把故事讲好做了铺垫。所以我们要将口语交际和单元教学紧密联系起来，用全局意识去设计课堂，做到课课显要素，心中有丘壑。同时这是一节口语交际课，它强调情境性和交互性。因此，要用好历史故事，设计体验性、开放性故事分享会课堂，提升学生的交际能力。

【设计思路】

通过课前阅读《历史故事大全》，筛选最喜欢的历史故事，用小卡片记录下关键信息，做好讲故事的准备。课上我准备两手抓，一手抓“讲好故事”，通过示范让学生直观学习怎样用恰当的语气和肢体语言讲好故事。通过提示，解决预设中学生讲故事会遇到的困难。再通过“小组内讲故事”“节目预告”“抽生示范”等环节，为学生营造交际环境，让学生在实践交流中掌握把故事讲好的方法，提升讲故事的能力。另一手抓“听故事来点赞”，通过设计点赞卡，引导学生互帮互助，加强听与讲的互动，并在交流中引导学生规范交际语言，从而提升学生在特定讲故事情境中的交际能力。

【教学目标】

1.能借助卡片提示的重要信

息，讲自己最喜欢的历史人物故事。

2.能使用恰当的语气和肢体

语言，把故事讲生动。（教学重点）

【教学准备】

学生阅读历史人物故事，筛选出自己最喜欢的人物故事，将重要信息整理在小卡片上。准备讲故事，时间控制在三分钟内。

【教学过程】

一、复习导入，激发兴趣

1.（出示：时光如水浪淘沙，青史留名多俊杰。生读。）

2.这些老朋友你们还认识吗？（出示课文故事中的人物图片，学生猜人物。）

3.这堂课我们继续来讲历史

故事，听历史故事。（板书：讲  听  历史故事）

4.老师为大家带来见面礼《望梅止渴》。

二、师生交流：示范引领，评价引路

1.教師出示自己做好的小卡片，声情并茂地讲故事。

2.我的故事讲完了，请你为我点赞，提建议，或者提出不明白的地方。

3.根据学生的评价，粘贴事先准备好的听故事点赞卡：点赞理由说得棒;会提建议;提出不明白的问题。

三、小组合作：互帮互助，交流提高

1.老师开了一个讲故事的头，你们才是讲故事的主角。一分钟后轮到大家的好故事亮相了。我们先来看看讲好故事要注意什么：站直，有自信心;声音洪亮;生动的语言和表情;恰当的动作;利用好自己的小卡片，不要忘词。

2.生齐读。

3.师补充：声音洪亮但是不要影响到其他组，每人讲故事的时间不能超过三分钟。

听故事的学生也有提示：仔细听，学习他的优点。有好的建议可以提出来。选出你心目中的讲故事高手。

4.大家在小组内讲故事的时

间12分钟，人数较多的组可以分成两个小组分别讲，每个组推荐一名讲故事高手。

5.学生小组内讲故事。

四、全班展示：节目预告，会听会荐

1.每个小组派一名代表用一

分钟给大家作节目预告，两分钟选代表，说说你的推荐理由。10秒站起来，按站起来的快慢来开火车说。

2.学生推荐。教师在倾听评价时重点指导学生发言不够得体的地方，就学生评价的故事的内容、讲故事的动作、表情进行肯定。

3.听了小组代表的推荐，你们最想听哪一组的故事？

4.选出的代表讲故事。

5.师生评价。

五、总结：拓展阅读，总结提升

1.因为时间的关系，今天的讲历史故事就暂时告一段落了。我想采访一下大家，这堂课你们有什么收获？

2.推荐历史故事书。

3.我有一个小建议，回去后请爸爸妈妈给你们录讲故事的视频并发到QQ群里，今天没听够的故事，大家还可以在群里互听互看互评。（出示：故事越讲越会讲，越会听越会讲，越会评越会讲。）期待大家更精彩的故事。下课！

【教后所思】

统编本教材在口语交际的选材上特别注重情境的交互性，摒弃了原来教材“介绍式”“独白式”的栏目话题，更加重视“交际”的功能。作为教师，我们也得给予口语交际应有的重视。

其一，不能把口语交际课上成口头作文课，让口语交际课直接为习作服务而忽略了交际效果。我们一定要根据不同学段的特点，围绕口语交际目标培养三种能力：倾听、表达与应对。

其二，弱化交际方法的指导，重视交际氛围的营造，激发学生交际的兴趣。

交际并不是简单的教和学的过程，而是在课堂上我们重视学生直接经验的获得，让一个个教学环节变成一个个富有儿童情趣的快乐体验的活动。就如本课创设的“听故事、点赞、提建议、小组合作、节目预告”等交互性情境，交互面越广，学生的交际能力越能提高。最初的听大师讲故事的试讲并没有像教师示范讲故事那样能有效地激发学生的交际兴趣，就是因为面对面的双向交流能带给学生更为直接的情感体验。同样在汇报生成环节，节目预告的方式也调动了学生的参与性。当每个人都成为了活动的参与者，就能激发他们最大的学习动力，课堂上就会有更多惊喜的生成。所以，在教学这堂课时，我把讲故事、听故事的方法藏在讲故事等活动中，让学生自己去发现，自己去使用，从而内化掌握。

其三，掌握交际应对的方法，丰富交际内容，提升学生的应对能力。

每个活动把讲好故事知识点层层渗透，学生对讲好故事的脉络越来越清晰，掌握了讲好故事的方法。有了讲好故事的评价表，就有了后面听故事时相互评价、合理应对的方法。有了评价的标准还不够，还需要对学生应变采用的句式、语气进行示范、肯定、指导，这样学生表达的内容就丰富了。学生有了交际应对的方法，在交际的矛盾冲突中，便能在说 “真话”的基础上，表达得更有理有据，更有艺术性。

这堂课，我经历了六次不同的设计，多了几分对学情的了解，预设便越来越到位，课堂也越来越开放，也更能游刃有余地处理学生的生成。我想这就是“台上一分钟，台下十年功”吧！正如课堂结尾的总结：故事越讲越会讲，越会听越会讲，越会评越会讲。我想上课也是这样。

（作者单位：四川成都市站东小学）

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