《小壁虎借尾巴》教学实录及评析

骆志菊 郜天姣

一、激趣导入，揭示课文题目

（师出示图片，生认读词语“壁虎”和“墙壁”。）

师：看看图上是哪一种小动物？

生：壁虎。

师：读准字音。

（生读）

师：（出示“壁虎”一词）我们一起读读这个词语，注意要读准字音。

（生齐读带拼音词语）

师：看看图，小壁虎待在哪里呢？

生：墙上。

师：谁能把话说完整？

生：小壁虎待在墙上。

师：话说得完整，讓人一听就明白了。

（师出示“墙”字，引导学生看图猜“墙”字读音。）

师：最早的时候，墙是用泥土垒起来

的，所以“墙”和“壁”都有一个“土”字，它们也可以放在一起组成一个词“墙壁”。我们一起来读读这个词语。

（生齐读词语）

【评析：骆老师一开课就把生字与图画、词语紧密联系在一起，既是识字方法的渗透，又学习了生字，增强了学生识字的兴趣。】

师：小壁虎有长长的尾巴。有一天，它的尾巴却断了，要去借尾巴。到底是怎么回事呢？我们一起去看一看吧。

（生读课题两遍）

二、自读课文，读准生字词语

师：请同学们把书翻到第109页，听清楚要求：自由读课文，遇到有注音的字多读几遍，不认识的字圈出来，试着猜猜它们的读音和意思。

（生自由读课文）

师：课文中的词宝宝出来和我们打招呼啦。

（师出示词语第一组：墙角   小河边   大树下   屋檐下）

（生不由自主地齐读起来）

师：看来同学们都很能干，不由自主地齐读了出来。大家读得对不对？（出示拼音）

生：对。

师：第二组词语不着急了，我要请同学来读，如果他读得对，我们就跟着他齐读两遍。

（师出示第二组词语：咬住   挣断   转身）

（一生教读，其余学生跟读两遍。）

师：接下来，有点难了，谁能够勇敢地接受挑战？

（师出示第三组词语：捉蚊子   拨水     赶蝇子   掌握方向）

生：捉蚊子。

生：拨水。

（一生不会读）

师：有困难了，伙伴是最好的帮助。一起来帮帮他。

生：（齐）赶蝇子。

师：你再来读读这个词。

生：赶蝇子。

（其余学生跟读两遍）

生：掌握方向。（“掌握”二字没读准）

（师出示“zhǎng  wò”，让生再读。生还是没读准翘舌音，师请同桌教教他，教后读准。）

师：老师发现有的学生的读音还是没

有读准，请同桌相互帮助。

（生同桌互读词语）

师：我们一起再读读这些词语。

（生齐读词语）

【评析：根据学生的识字情况进行识字分类教学，让学生初步感受到词语的不同类别，便于学生识记，为下文的运用打下基础。】

三、图文结合，学习课文内容

师：同学们，现在词语宝宝回到了课文中，你还能读准吗？老师来读题目，你们读课文，读到哪里我们就指到哪里，准备好了吗？

生：准备好了。

（师生齐读课文）

师：读了课文，谁来告诉老师小壁虎为什么要借尾巴呢？

生：尾巴被咬断了。

师：你从哪个自然段知道的？

生：第一自然段。

师：小壁虎在墙角干什么？

生：捉蚊子。

师：（出示字卡“捉”）你有什么好办法记住它？

生：用加一加的方法，提手旁加个“足”。

师：这是一个好办法，还有吗？

生：用组词语的方法，“捉人”。

师：除了“捉人”，还可以——

生：捉虫子。

生：捉住、捉鱼。

师：你们都用了组词语的方法，还有其他办法吗？

生：我用了猜字谜的方法：手捉住了脚。

师：怎么是手捉住了脚呢？

生：“足”表示的是脚，提手旁表示的是手。

师：这个方法真好。提手旁代表的是“手”，“足”代表的是“脚”，手捉住了脚，用猜字谜的方法记住这个字，真棒！

师：小壁虎在墙上捉蚊子，蛇干了什么？

生：咬住了小壁虎的尾巴。

师：（出示字卡“咬”）除了加一加、组词语、猜字谜的方法以外，你还有什么好办法记住它？

生：可以查字典。

师：你要查什么偏旁？

生：可以查口字旁，然后翻到口字旁那页，再查右边。

师：可以用查部首的方法，很好。我想问的是：为什么“咬”字是口字旁？

生：因为要用嘴巴咬。

师：刚才我们说了提手旁代表手上的动作，那口字旁就代表了嘴上的动作。偏旁代表了一定的意思，那我们就可以通过偏旁大概了解这个字的含义了，一起来读读这两个生字。

（生齐读“捉”“咬”）

师：遇到不认识的字时，我们可以通过这个字的偏旁来猜猜这个字，大概了解这个字的意思。

师：我们刚才问到，小壁虎为什么去借尾巴，你们能试着说说原因吗？

（师出示：“小壁虎在墙角         ，一条蛇         。小壁虎         ，挣断尾巴         。”）

（生回答）

师：你说得一字不差，真棒！那要提高要求了，用“因为             ，所以             ”的句式再说一说。

（生说）

师：（贴插图）这是故事的起因。（板书：起因）

【评析：随文识字渗透了根据偏旁理解字义的方法，把识字教学与理解课文进行有机结合，通过“扶—放”的过程学生不仅理解了内容，学生的表达也得到了训练和提升。】

师：没有尾巴多难看。于是，小壁虎想去借一条尾巴。再读读课文，他都向谁借了尾巴？用横线画出来。

生：小鱼、老牛、燕子。

（师贴图和文字）

师：结果都怎么样？

生：都没有借到尾巴。

师：小壁虎都是怎么借的呢？怎么没借到呢？我请三个小朋友分别来读一读。

（师出示第3、4、5自然段，请学生分别读。）

师：从这三个段落里，你们发现了什么？

生：我看出了小壁虎很有礼貌。

生：我发现小壁虎向三个动物借尾巴。

生：小壁虎爬到了三个不同的地方。

师：小壁虎是怎么爬到三个不同的地方呢？课文中用了这样相同的句子：

（师出示：小壁虎爬呀爬，爬到        。学生依次说出：小河边、大树下、房檐下。师贴词卡。）

师：（出示“房檐”图片）这个地方就叫作“房檐”。这个字读“房”，它的偏旁是户字头。

师：“户”的古字形像一扇门，指单扇的门，后来又指房屋的出入口。一家人住在一个门内，“户”又引申为家庭单位。我们可以说一户人家。

（生看动画笔顺齐说笔画，师书写“房”字。生描红、仿写生字，同桌互评。）

师：（指着黑板引读）小壁虎爬呀爬，爬到——

生：小河边，大树下，房檐下。

师：到了这些地方，小壁虎看见了什么呢？老师这里有几个短语，你能贴在黑板上的动物后面吗？

（师出示短语卡：摇着尾巴、甩着尾巴、摆着尾巴，在河里游来游去、在树下吃草、在空中飞来飞去。指名贴在黑板上相应的动物后面。）

师：（指着黑板，边引读边做动作）小壁虎爬呀爬，爬到——

生：小河边。

师：他看见小鱼——

生：摆着尾巴，在河里游来游去。

（师指黑板）

生：小壁虎爬呀爬，爬到大树下。他看见老牛甩着尾巴，在树下吃草。小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看见燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去。

师：自己讲讲小壁虎都爬到了哪些地方，看见了什么，可以边讲边做动作。

（生自己讲并做动作）

师：同学们讲得真好，我想当当小鱼，哪个孩子愿意当小壁虎，向我借尾巴啊？

（生纷纷举手）

师：我们的小壁虎准备好了吗？其余同学都是小小故事大王哦，我们的表演马上开始了。

生：（齐）小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。小壁虎说——

生：（扮演小壁虎）小鱼姐姐，您把尾巴借给我，行吗？

生：（齐）小鱼说——

师：（扮演小鱼摇着尾巴）不行啊，我要用尾巴拨水呢。

师：小壁虎借到小鱼姐姐的尾巴了吗？

生：（齐）没有。

师：为什么呢？

生：因为小鱼姐姐的尾巴要用来拨水。

（师出示“拨水”词卡。生读三遍，将词卡贴在黑板上。）

师：那小壁虎向老牛和燕子借尾巴，能借到吗？像老师刚才那样，跟同桌合作，分角色讲讲小壁虎向老牛和燕子借尾巴的经过吧。

（生同桌相互讲并做动作，师巡视。）

师：刚才同学们讲得真精彩，都是小小演员。最佳搭档在哪里？和同桌合作来讲一讲小壁虎向老牛借尾巴的经过。

（一对同桌边讲边表演动作）

师：真是懂礼貌的小壁虎和牛伯伯，你们的表演真精彩！我想问问牛伯伯，为什么你不愿意借尾巴给小壁虎呢？

生：（扮演牛伯伯）我的尾巴要用来赶蝇子。

（师出示“赶蝇子”词卡。生读三遍，将词卡贴在黑板上。）

师：现在我给你们颁奖——最佳搭档！

（师用同样的方法再请同桌合作讲小壁虎向燕子借尾巴的经过，出示词卡“掌握方向”，生读后将词卡贴在黑板上。）

师：（指着黑板）这就是小壁虎借尾巴的经过。（板书：经过）那我们试着看图，讲讲插图上的故事吧。

（男女生分角色讲小壁虎三次借尾巴的经过）

【评析：随文识字渗透字理识字的方法，通过短语卡片认读、贴图，加深学生对动物不同尾巴用处不同的理解。同时，利用学生喜欢表演的特点，激发学生的兴趣，降低讲故事的难度。】

师：小壁虎爬啊爬，每爬一次，它的尾巴就长出了一点点。（出示带有问号的插图）他还会向谁借尾巴呢？会怎么说呢？（出示小猴子、啄木鸟、松鼠的图片）自己选择其中的一个小动物，用刚才的句式和同桌说一说。

生：小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见小猴吊着尾巴，在树上倒立。小壁虎说：“小猴哥哥，你可以把尾巴借给我吗？”小猴说：“不行啊，我要用尾巴荡秋千呢。”

生：小壁虎爬呀爬，爬到小树下。他看见啄木鸟竖着尾巴，在树上捉虫子。小壁虎说：“啄木鸟阿姨，你可以把尾巴借给我吗？”啄木鸟说：“不行啊，我要用尾巴支撑身体呢。”

生：小壁虎爬呀爬，爬到雪地里。他看见松鼠翘着尾巴，在雪地里找吃的。小壁虎说：“松鼠姐姐，你可以把尾巴借给我吗？”松鼠说：“不行啊，我要用尾巴当被子盖呢。”

师：小壁虎借来借去，都没有借到尾巴，这是为什么？

生：每个动物的尾巴都有自己的作用。

师：真棒，你把老师要说的都说出来了！小鱼要用尾巴——（生：拨水。）老牛要用尾巴——（生：赶蝇子。）燕子要用尾巴——（生：掌握方向。）每个动物的尾巴都有用处。

【评析：学生通过勾画、梳理、总结几个步骤发现，课文不仅在句式上有特点，在文字的背后更有要说明的事理。本环节让学生从整体到部分，再从部分回到整体进行感知。】

师：如果你是小壁虎，（贴图）此时你的心情又如何呢？

生：很难过。

师：谁来很难过地读一读这个自然段？

（生读）

师：从你的表情我看到了小壁虎的难过。我们一起来读读。

师：小壁虎难过地把借尾巴的事告诉了妈妈，妈

妈笑着说：“傻孩子，你转过身子看看。”

小壁虎转身一看，高兴得叫了起来——“我长出一条新尾巴啦！”谁再来高兴地读一读？

（师指名读，生齐读。）

师：（出示贴图）这是故事的结果。（板书：结果）

【评析：通过指导朗读，明确心情的变化，了解课文情感的变化。】

四、总结提升，感知科普童话

师：看看黑板上的六幅图，如果让你看图讲故事，你觉得哪些图的顺序不能变，哪些图的顺序可以变呢？

生：燕子那幅图可以调到小鱼那幅图的前面。

生：牛那幅图可以调到小鱼那幅图的后面。

师：这两个小朋友都觉得经过的三幅图可以相互调，同意吗？

生：同意。

师：还有哪里可以调？

生：小壁虎难过那幅图可以调到蛇那幅图的后面。

师：哦，可以调，因为尾巴没了，小壁虎当然很难过。

师：有些可以变，那哪些不能变呢？

生：结果不能变。

生：原因也不能变。

师：所以，我们说话的时候要有一定的顺序。

【评析：发展学生的思维是本节课的最终落脚点，以图片的逻辑顺序激发学生思考，使学生对语言文字的敏感度更有提升。】

师：故事讲到这儿，你还有什么想知道的？

生：为什么小壁虎的尾巴会长出来？

师：小壁虎的尾巴有一个特点，它易断，断后还能再长出新尾巴。这种能力叫“再生”，再生能力能帮助小壁虎逃避敌人，保护自己。刚才我们就看到了不同小动物的尾巴，（列举鳄鱼、鹿、兔子尾巴的作用）它们的尾巴有的长、有的短、有的圆、有的扁……但都是有用的，看来，动物的尾巴不同，用处也不同。

师：同学们，这个童话告诉我们，虽然每个动物的尾巴不同，但都是有用的。童话有些时候会用一些我们喜欢的方式告诉我们一些科学知识，我们把这类童话放到一个大家庭里，它们还有一个好听的名字叫“科普童话”。像这样的童话故事还有很多很多，比如《大海不都是蓝色的》《无敌的水母》《小雨点的故事》《没有灰尘的世界》《半夜敲门声》《小伞兵与小刺猬》《七彩的星空》……希望同学们在这些书里学到更多的知识，让自己变得更美！

生：男生不是变美，是变帅了！

师：哈哈，是变帅了，你这节课就变帅了。如果还想变得更帅，就要接着去读书哦！

（生笑）

师：这节课我们就上到这里了，下课！

【评析：总结提升，拓展阅读，让学生对童话故事的种类有更深刻的归整，激发学生阅读的兴趣。】

【总评】

一堂课，我们能给孩子什么？

低年级教学作为小学教学中的基础，它既要兼顾识字、写字，又要兼顾课文内容，大多数教师感到比较困难。这节与众不同的低年级语文阅读教学课，其与众不同主要体现在以下几个方面：

一、故事中有体裁

《小壁虎借尾巴》这篇课文是童话故事，而且是童话故事中的科普童话。童话故事作为儿童文学的重要体裁，以丰富的想象和夸张，活跃孩子的思维，帮助孩子认识社会、理解人生，引导孩子做一个通达事理、明辨是非的人，这是童话故事的意义所在，是所有童话故事的共性。而科普童话不仅有这样的意义，它还会让学生增长一些科学知识。骆老师抓住文体的这一特点，渗透给学生这些知识就显得尤其重要。在课的最后，骆老师就注意把握了文本的体裁特点，设计了科普童话的小结，激发了学生读书的欲望。

二、故事中有趣味

童话故事以儿童喜闻乐见的方式告诉他们一些知识或者道理，其趣味性是其他体裁的文章不能代替的。在课堂上，骆老师通过“高兴、难过、哭泣”等情感体验，让学生分角色讲故事将自己代入故事中，激发学生学习的趣味。

三、故事中有提升

骆老师在课堂教学中抓住童话故事的意义进行知识的提升。这种提升一是指基础的提升，就是学生在这节课中掌握了新的知识——“动物的尾巴都是有用的，不同动物的尾巴都有不同的用处”，这也是贯穿整個课文学习的主要目的;二是指认识的提升，就是学生对语文学科的再认识。就像骆老师对“科普童话”的介绍：“这个童话告诉我们，虽然每个动物的尾巴不同，但都是有用的。童话有些时候会用一些我们喜欢的方式告诉我们一些科学的知识，我们把这类童话放到一个大家庭里，有一个好听的名字叫‘科普童话。”骆老师这样简单明了的介绍，就从课堂教学的学科视角，关注了学生从课内到课外大概念的形成。

四、故事中有思维

是不是低年级教学的课堂都要以识字、写字的呈现为主，而缺少对思维的训练？答案是否定的。识字写字固然重要，但更重要的是，我们应该从课堂教学的素养视角激发学生的思维。此节课骆老师就做了很好的示范，识字教学采用了集中识字（词组的检查）、随文识字（“咬”“墙壁”“房檐”等）、单独识字（“捉”“拨”等）与写字（“房”）相融合，识字教学扎实有效，尤其是识字方法的巩固与形声字形旁表义的渗透几乎完美。在表达上，她充分调动学生的主观能动性，由“句型结构的仿说到看图分角色说再到拓展地说”，层次上循序渐进，整个课堂教学因学生的识字、写字、表达都注入了思维的含量而流光溢彩。

（作者单位：四川成都市新都区香城小学/四川成都市新都区西街小学）

责任编辑 田 晟