基于需求定主题 扎实研究助成长

骆志菊 郜天姣

指向有效的习作教学

——统编本教材习作教学的编排解读

郜天姣

在习作教学中，大部分教师都存在着这样的问题或疑惑：（1）说与写相脱离，如何引导学生从说到写？（2）习作课怎么上？上到什么程度？（3）习作如何指导学生进行修改？（4）习作的素材不够生动鲜活，喜欢套用一个材料无限发挥。（5）部分学生不能很好地围绕中心组织材料进行表达……

统编本教材在充分诠释核心素养及课标的基础上，把习作作为一个新的板块进行了编排，从三年级开始，通过三个途径加强习作教学：

（1）编排专门的习作单元，即通过“导语”明确语文要素（习作要求）—“精读课文”学习表达方法—“交流平台”梳理总结表达方法—“初试身手”初步尝试运用表达方法—“习作例文”进一步感悟、积累经验—“单元习作”呈现本单元的学习成果。（2）每个单元中的习作编排。每个单元中的习作精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培养学生自信表达的能力。阶梯化的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写、乐写愿写。还加强了习作指导，降低了习作的难度。（3）随机安排课后“小练笔”。促进读写结合，由读学写。结合课文内容，模仿课文的语言形式，表达自己的生活，培养随时随处提笔记录生活的好习惯。

我们可以看到其在编排上的几个特点：能力序列化、编排立体化、题材生活化、指导具体化。这种编排能有梯度地解决习作中出现的问题和疑惑，目的是“让教师有法可教，让学生有话可写”。

具体到教学中，我们首先明确了在各个年段中习作教学的指向。

1.整个一年级没有写话的内容，“表达”借助的媒介是“口语交际”。其中，一年级上册借助图片，一年级下册除了借助图片，还有词语与句式的提示;侧重交际意识和交际习惯的培养，在提出表达要求的同时，激发学生表达的兴趣和欲望。

2.二年级上册安排了三次写话，分别属于纪实、应用、想象三个类别，有对格式的基本要求和指导;二年级下册安排了五次写话，有一些方法上的指导，如仿照例子、提供思路、利用表格围绕一定的内容。二年级写话的编排，注重培养写话的兴趣，在话题的选择上，十分注意与学生经验世界和想象世界的联系，让学生勇于用学到的词语进行写话。

3.从三年级开始逐步增添了“策略单元”及

“习作单元”，内容上涉及的也比较广，想象类、写事类、写人类、写景类、介绍说明类、实用文体类等都有，而且每一类的具体内容都与学生的生活紧密相关，来源于学生生活，服务于学生生活。从纵向上看，每个年级的习作训练重点在下一个年级还会有强化和持续的训练，在能力目标上体现了循序渐进、逐步提升的设计思路。如写事类，从把事情的过程写下来（三年级上册）到把看到的、想到的写清楚（三年级下册），再到按一定的顺序写清楚（四年级上册），再到写清楚事情的同时写出自己的感受、体会（四年级下册），再到詳略得当（五年级下册）……能力发展序列十分清晰。

4.重视想象类习作实践。四个学年安排了十次想象类习作，而且想象的思路、角度各不相同，为的是在习作中呵护、发展学生的想象力和创造力。

5.注重有层次的、多维度的思维训练。无论哪一类的习作，都是先注重形象思维，再逐步渗透和发展逻辑思维，如“按一定的顺序写”“分段叙述”“先列提纲再有条理地叙述”“详略得当”等。逻辑思维就是帮助学生为了达到一定的写作目标进行整体构思和细节设计。写文章是多种思维共同参与的结果，形象思维、逻辑思维一样重要。

（作者单位：四川成都市新都区西街小学）

低年级习作教学：

从仿说到仿写

杨谦玉

基于学生的认知特点，在低年级的习作教学中要以口头表达为中心，借助口头语言促进书面语言的发展。我们的团队有针对性地对低年级的仿说仿写进行了研究，指导学生根据教材的范文、例句进行模仿，从说到写，从画到写，逐步培养学生的书面表达能力。

一、依据课文仿说仿写

低年级教材里有许多课文，都可以对学生进行仿说仿写的训练，如《小小的船》《怎么都快乐》《端午粽》《棉花姑娘》这些课文就能从最基本的丰富语言做起。

如在教学《小小的船》时，引导学生反复诵读儿歌，出示短语“小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天”，并问学生：“你喜欢这些词语吗？为什么？”学生都说喜欢，有的说把星星写得更美了，有的说写出了船、月儿的形状……“那你们能说这样的词语吗？”“弯弯的香蕉、黄黄的香蕉、甜甜的苹果、蓝蓝的大海、小小的蚂蚁……”就连几个学习能力较弱的学生也能简单模仿说“的”字短语了。这时，教师又问：“你们能把这些说到的词语用到生活中吗？”又有学生举手了：“今天，妈妈给我买了几个甜甜的苹果。”“暑假，我们到了海边，看到了蓝蓝的大海。”“小小的蚂蚁力气可大了！”……在不知不觉中，他们的句子变得不再单一，更生动更具体了。

仿说与仿写，他们不是截然分开的，从仿说词语、短语到句子段落的同时，我们可以鼓励学生把说的写下来，把口头语变成书面语。

如在教学《四季》时，在学习课文第1自然段后，教师问：“春天除了小草芽，还有什么？”（课件出示桃花、柳树、油菜花）学生会说：“桃花红红，菜花黄黄，柳条细细/长长。”教师相机评价出示：

，他对         说：“我是春天。”学完了整篇课文，再让学生试着写写。这时，学生就能写出更多的四季诗歌。

二、绘本日记

学生喜欢画画，根据这一特点，我们尝试了绘本日记的研究。在一年级上学期让学生通过画画表达他们色彩斑斓的生活，这个时候，先让学生说说画的是什么，然后由家长把孩子讲述的内容记录下来。学生很喜欢这样的表达方式。到了后来，学生写字量增大后，就开始通过画画和写字记录自己学习和生活中精彩的场面。以单幅图和多幅图相结合对学生的写话能力进行训练，培养学生表达的条理性以及思维的逻辑性。一年级下学期，绘本日记的内容从画画表达生活到给图、给话题表达相结合。到了二年级下学期，绘本日记就不用画图了，由形象、直观思维到抽象思维的训练，学生的写字量和表达能力提高得很快，我们的绘本作文就变成了主题话题式的写话，如写观察日记、周末的生活、好书推荐等。

经过两年的训练，学生到了三年级。之前我一直觉得三年级学生写作文很困难，表达不清楚，不知道写什么。但是让我吃惊的是，在三年级的第一次习作教学中，学生完全没有写作无话可说的情况，包括表达能力最差的学生都能在25分钟内写出比较完整的作文。这样的研究让我们感受到，绘本日记确实能提高学生的写话能力。研究初步取得成功，我们的团队又把这样的经验推广到各自学校，很多班级都开始了绘本日记的写话训练。所以，总体说来，在低年级写话教学中应该“激发兴趣、先说后写、多说多写、以画促写”。

（作者单位：四川成都市新都区香城小学）

中年级习作教学：

以日记形式积累素材，

让学生有事可写

刘    进

统编本教材强调阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，体现由读到写的编排原则。教材每个单元一般有两个要素组成：一个指向阅读，另一个指向习作，两者之间关联紧密。因此在指导阅读时要关注表达技巧，指导习作时要联系阅读中学到的方法。

第一，在中年级习作的编排上，教材大部分的习作是既可以写成一篇完整的文章，也可以是一次小练笔。三年级习作要求“体会作者怎样留心观察周围事物，仔细观察，把观察所得写下来”，四年级习作要求“了解作者是怎样把事情写清楚的，写一件事，把事情写清楚”，两个要求体现了三、四年级习作不同的要求，必须先学会观察事物，才能学会怎样把事物写清楚。前后具有明显的对应关系。

第二，三年级是由低年级写话进入到中年级习作的过渡期。习作训练既要巩固第一学段写话练习的成果，又要为下一学段的习作能力发展做铺垫。而四年级上册的习作单元主要的目标是帮助学生写好一件事，其中包含两个要点：一是按顺序把一件事情的过程写清楚，也就是要把事情的来龙去脉、事情发展的链条写清楚;二是要把这个链条上的某些重要环节，也就是一件事中的重要内容写清楚。从两册教材的习作要求对比中，我们就可以看出这一点。因此，在中段习作教学中，我们应该首先注意习作的顺序，指导学生在按照一定顺序进行简单习作的基础上，通过细致的观察把事物写清楚。

第三，中年级习作首先以培养学生的兴趣为出发点，通过预测与想象，在学生的头脑中建立起习作的概念——以完整的开头、经过和结尾叙述一件事情，这就是习作。到了四年级，在建立习作概念的基础上加深要求，需要把一件事情最重要的或印象最深刻的地方写清楚。这就从面的观察开始转向点的观察，从全面观察转向重点观察。

第四，中年级习作教学重在指导学生的观察能力和对事物的感知能力。我们可以看到，在两本教材中提到最多的词语就是观察，而两本书中关于习作的内容，对于训练学生的思維感知也有非常明确的指向，如发挥想象写童话故事、续编故事、写出自己的感受等。而更多的习作内容则是锻炼学生的观察能力。

这就涉及几个问题：怎样培养学生观察的方法和习惯？怎样按照一定顺序去观察？怎样在一定程度上体现其主要特点？

三年级和四年级的教材中都有关于“写日记”的习作要求。虽然都是写日记，但要求截然不同。在实际情况中，学生对于写日记本身并不熟悉，主要问题在于学生缺乏观察能力，对日记缺乏足够的认识，很多时候面临每天发生的事情，由于快速遗忘，学生自然觉得每天都稀松平常，没有什么事情可写。

第一，日记的类型有很多种，生活日记、观察日记、学习日记、想象日记、感悟日记等。在教学中，我们要告诉学生，日记就是记录生活中发生的事情，但并不是如流水账似的记录一天的生活，而是写出生活中那一件最为特别的事情。要想每天都能找到特别的事情，就必须留心观察。对这个年级日记的要求，不一定非要限制字数，而是需要学生通过记日记的方式，以最快的速度将还没有来得及忘掉的事情写下来。即使刚开始记录的时候还不够完整，可以先把这件事的大概写一写，哪怕只有一句话，学生在之后的练习中也有回忆的线索。

第二，观察日记和生活日记有所不同，它需要在一段时间连续观察同一事物，从观察中发现事物细微的变化。因此，观察日记的切入点非常小，它只能指向一种事物的一个方面，根据不同的时间段观察事物同一方面的不同变化。如四年级上册第三单元所选择的《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《燕子窝》，都只写了事物的一个方面。聚焦观察对象，限定观察方向，才能细致观察。另外，观察日记还需要特定的观察周期，在短时间内变化不大的事物，可以适当延长观察周期;如果变化比较迅速的事物，可以适当缩短观察周期。但无论怎样，都需要连续观察。从确定主题到连续观察，再到记录过程和结果，这就是一份完整的观察记录。有这样一份观察记录，才能有完整的观察日记。

第三，把每一个单元的习作内容都以日记的形式体现出来。如习作单元“我们眼中的缤纷世界”和“生活万花筒”，这两个单元习作题目结合得非常紧密。在训练的时候，我们要紧紧抓住两个题目中的关键词“缤纷世界”与“万花筒”，体现丰富多彩的大千世界，体现生活中的点滴小事。于是，我们先用日记的形式进行训练，写出事情的主体，然后再给主体添加开头结尾。也就是把一篇文章分为两个部分完成。这样的话可以降低习作的难度，并且还可以充分利用大量训练日记所留下的素材。

总之，写日记是我们在三、四年级训练习作的主要方法。利用日记，可以大量积累素材，时刻进行练习，充分调动学生习作的积极性。在实际操作的时候，还可以以小组或者班级为单位规定主题，让学生在习作的时候目标更明确，在日记上互相评价，设置不同的分数等措施，让日记真正成为学生“我手写我心，彩笔绘生活”的宝库。

（作者单位：四川成都市新都区龙桥小学）

高年级习作教学：

单元整体推进，让习作更精彩

李   冬

进入小学高年级以后，习作教学更多着力于让学生表达得更好，写得更精彩。骆志菊老师带领我们团队在教学实践中，对以上两方面进行了研究。

一、怎样的习作才算是精彩的习作

在统编本教材习作训练的系统中，明显对实用性习作提出了更高的要求。

进入高年级，在习作教学中，教师必须要有较强的文体意识。要根据文体特点来有效组织好习作教学，并依据文体特点评判学生習作是否写得精彩。（如表1）

统编本五年级上册第五单元是一个习作单元，单元目标是学习用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚，并引用了叶圣陶先生的一句话：说明文以“说明白了”为成功。这是强调说明的实用性。如果我们用文学类作品的标准来评价学生的这次习作，就不妥当。

二、基于单元整体教学设计，有效落实习作教学，能真正促进学生习作表达的提升

统编本教材中的习作单元，按照“指向习作的阅读”进行编排，主体课文和习作教学虽然各成系统，但是两者结合得相当紧密，契合度很高。

我们团队经过实践发现，学生从进入一个单元的学习，就浸润在其中，通过学课文（模仿1）、小练笔（局部练习1）到学课文（模仿2）、小练笔（局部练习2），最后进行整文习作练习。一个单元学完，学生从输入到输出，就形成一个完整的小循环。学生的习作能力在这个循环中得到了进阶提升。

我们团队以统编本六年级上册第四单元这一小说单元为研究对象，对单元整体教学设计的习作教学进行了尝试。

这个单元的主体课文是《桥》《穷人》《在柏林》，习作内容是“笔尖流出的故事”（创编小说故事）。

因为小说是虚构的，但又需要有现实的依托。把握好虚构与现实的平衡，构建一个小说故事并写下来，这对六年级的学生来说，是相当困难的。

经过对三篇小说的认真研读和分析，运用单元整体教学设计的思路，我们确定了三次小练笔，搭建了三个支架。学生相当于上了三节“习作前导课”，这样再进行小说故事创编就轻松了。

表2是我们的单元整体规划。

我们用这种方式，成功地将学生从写实的记叙文写作，提升到写虚构的小说，并激发了学生进一步创作小说的热情。

三、互评、自评，高效而轻松的习作修改方式

在小学高年级，习作修改也是非常重要的习作教学组成部分。

就以这次小说创作为例。在学生写完小说草稿之后，我们计划把草稿放两天。第三天，组织学生进行互评，提出了围绕人物、情节、环境三要素进行评价的要求，以实现练什么、评改什么。

除了互评，我们还采用自评的形式组织学生修改自己的习作。

自评一般在写完后马上进行。根据“练什么、评什么”的原则，教师提出具体要求，学生写完习作后，自己从习作中勾画出来，并做上批注。也可以写完后，放几天再改。

学生改得好了，当老师的就轻松了。“懒”老师最能教出勤快的学生。

（作者单位：四川成都市三原外国语学校）

责任编辑 田 晟