开心地学，大胆地说

文静

低年级，是儿童语言获得完整、规范、发展的敏感时期。在敏感期对儿童进行规范的口语交际教学，能有效、深入地促进儿童口语素养的发展。统编本教材中也明确了“口语交际”这种课型，并独立地放在“语文园地”之前编排，这足以说明它在低年级教学中的重要地位。

一、趣研了解

1.口语交际应教什么

我们发现语文教材中的口语交际内容往往着眼于“一次活动”，通过这些活动，对教师“教什么”、学生“学什么”没有明确说明，有很大的随意性。我们团队通过研究，认为应培养学生倾听、表达和应对的能力。

2.口语交际应怎么教

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应主要在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

二、趣研之回顾

1.口语交际缺乏交互性

教学时，我们发现口语交际缺乏交互性，很多时候，我们看到一些教师在课堂上的说话训练都是以单向交流为主。教师提问，学生回答，这人说一句，那人说一句，很多时候都没有建立在倾听的基础上，没有互动和合作，口语交际丧失了它的本质。

2.口语交际局限于优等生

几个学生撑场面，这是大部分课堂的教学现象。有的学生不愿说或是不敢说，有的学生不知道怎么说，整个课堂让部分学生牵着走，口语交际也就失去了应有的价值。

3.教师缺乏教学过程中的主导性

很多时候，教师忽视了在课堂中的主导作用，从而使课堂出现散乱的现象，缺乏延伸，降低了课堂的教学效率。

4.不注重口语交际的评价效果

口语交际课上学生发言之后，都会得到“说得好”“很不错”“继续努力”等评价，忽视了交际能力的发展。

三、趣研之课堂实践

基于这些发现，我们团队开始从自身课堂着手，然后再群策群力。

1.情境体验，引起话题

一次语文课上，我先给学生观看一段飞机遭遇气流颠簸，人们惊慌失措的动画片视频。学生们一个个看得很认真，切身体会到了当时气氛的紧张。随后，我让学生对情境进行模拟，模仿飞机上的人说话。我先带头进行模仿，学生看到后，大多数会对我的神态、语气进行模仿，更有甚者还能给自己“加戏”，全班的氛围变得越来越热闹，大家的积极程度也越来越高，一个个争先恐后地进行模仿，达到了我们想要的教学效果。

基于这堂课，我们把上面的口语交际定为情境体验、引起话题。

学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进行交际。

为了让学生进入学习状态，首先要做的是让其有足够的兴趣。因此，教师要精心创设交际情境。情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，并且还要具有情趣性，使其生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验和积极的表达态度，从而进入交际的话题。

一节有效的口语交际课，一是要体现教师的指导，二是要体现学生的进步。抛开教师对低年级口语教学的重视程度而谈，语文教材较弱的针对性与导向性是当前低年级口语教学工作的一大隘口。若要真正有效地落实低年级口语交际，就需要教师根据小学低年级儿童的身心发展特点，以学生的实际学习需求为纲领，调动学生的积极性，加强学生与学生、学生与教师的互动，以实现学生口语交际能力提高为目标，制订实际有效的教学措施。

2.围绕话题，互动交流

在这个策略中，教师要引导学生围绕话题自由表达，互动交流，同时适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，在获得角色体验的同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。

团队姚玲老师正好在教学低年级口语交际，所以由姚老师执教这节“看图讲故事”。课上主要呈现两个要素：听和说，课程选取了《父与子》系列作品之一作为看图素材，这一系列漫画本身幽默风趣，适合低年级学生观看。口语交际是听和说双方的互动过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。低年级学生年龄小，注意力不容易持久，只有创设他们感兴趣的情境，才能激发交际的兴趣。这堂课根据听和说设计了三个环节：我会看，我会讲，我会编。最后评出的“倾听之星”和“表达之星”也是围绕听和说进行设置。

整个教学过程，分布目标设置非常明确，各环节衔接自然紧凑、循序渐进，教学内容形式丰富新颖。从教师设置“闯关模式”并讲述规则开始切入主题，引发学生的好奇和兴趣，为课程的后续打好基础;然后逐步出示图画，引导学生逐幅观察图画细节，并积极思考、大胆想象，勇于表达自己的见解，通过活跃的课堂气氛让学生融入课堂，由浅入深、循序渐进地指引学生构成自己合理的想象，并且能够讲述出整个故事;最后以续编故事收尾。在姚老师的引导下，学生从一开始的不敢说，到按顺序说、往清楚说，再到最终往完整说、往精彩说，一层一层体现了语言的魅力，口语交际能力得到了很好的锻炼。

3.延伸话题，综合运用

在此策略中，教師要拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活;依据交际内容进行听说读写的综合训练。

在《说话要注意姿势》教学中，教师在课堂中可以给予学生更多的时间与空间，鼓励学生自由发挥，能够再现同家长、教师、陌生人等说话的场景，促使其他学生能够指明其在交流中可借鉴的方面，以及存在的不足，结合几项说话姿势，促使学生能够获得更多启发，同时还需要注意说话的注意事项，通过多样化的训练来训练学生的说话姿势。我曾在此项教学内容完成后为学生布置主动同他人讲话的作业，并叮嘱家长对学生进行之前有关教学内容的提醒。很多家长反馈说自己的孩子在同他人说话时的姿态、语气确实有了明显的改变，认可这一模式对孩子语文能力的综合发展有很大帮助。

四、趣研之认知

实际教学过程中，应根据学生的情况，制订更加有效的教学措施，有效调动学生课堂参与的积极性，培养学生的主体意识，将语文教学和口语交际相结合，逐步提升学生的口语交际水平和交际能力，为学生的未来发展奠定良好的基础。

（作者单位：四川成都市新都区香城小学 ）

责任编辑 田 晟