群文阅读教学“议题”确立的尝试与研究

李冬

“群文议题”作为群文阅读教学的核心，是非常难确立的。如果从提升学生的语言文字运用能力，形成语文素养的教学目的来看，群文议题确立时应该更多考虑语用目标，这是群文阅读教学的重要抓手。

一、群文阅读与精读的语用性区别

单篇课文的精读，也要重点考虑语用性原则，这和群文阅读教学确立议题时的语用性原则有何不同呢？

笔者认为，单篇精读中，学生的语用能力的形成，是一个从无到有或从弱到强的过程;而群文阅读中，学生语用能力的形成，是一个从有到新、同中求异或异中求同的深度思考过程。单篇精读是习得，群文阅读是练习巩固和拓展迁移，二者各有侧重，互为补充。而群文阅读在议题的统领下，能更好地训练学生的统整归纳能力，能进一步锻炼学生的高阶思维。

二、确立群文议题的教学尝试

2018年，在“骆志菊名师工作室”的牵头下，我们就群文阅读教学开展了跨校研究学习。我们团队围绕“舌尖上的文字”主题，结合语用目标，逐步尝试着确定群文议题，并对群文议题进行了多次修订。（如表1）

第一次，我们把群文议题定为“舌尖上的文字”，遴选了《茄鲞》（《红楼梦》节选）、《汤包》、《鸭血粉丝汤》三篇文章。但在实际教学中，我们是围绕“学习从做法、卖相、吃法等方面描写美食之美，进一步体会围绕中心安排详略的表达技巧”来进行探讨的。议题范围太大，语用性目标不精准，想要囊括的内容太多，导致方向不明确。课堂讨论时，师生都只能泛泛而谈，不能深入地开展有效交流。

反观第一次群文议题，其范围过大，不够精准，四到六年级的学生似乎都可以来学习。范围过大，造成在文章的选择上方向也不明确，效果不佳。

第二次，我们把群文议题修改为“美食背后的故事”。我们发现，但凡有名的美食，背后都是有故事的，用美食背后的故事作为支点，感知中国博大精深的文化，对于小学高年级学生来说会轻松愉悦得多。“通过多篇文章的对比学习，让学生发现和归总美食文章中故事的类别和特点”成了第二次群文议题下的核心任务。

在这个群文议题引领下，我们舍弃了故事性不强的《茄鲞》（《红楼梦》节选）、《鸭血粉丝汤》，保留了《汤包》，并增加了《灌汤包》《朱元璋和汤包》《狗不理包子》《诸葛亮祭江》《狗不理》这几篇文章。其中，《灌汤包》《狗不理》两篇，是来源于百度百科的科普小文章。

在实际教学中我们发现，议题表述上没有明确语用性目标，学生只关注故事本身，只是在人文性方向上泛泛而谈，不能对故事背后的文化进行思考。问题出在哪里呢？

经过反复推敲，我们发现，课堂中，教师对于学生的阅读发现要跟进点评，学生回答后，教师的相机点评才能促进学生的再次思考，进而慢慢品味出美食故事背后的文化内涵。这个过程，必须要师生、生生在课堂上进行思维的碰撞、智慧的相互启迪，才能自然而然地生成。由此，我们也更进一步认识到了群文阅读教学的价值：师生在同一议题下的集体构建。

第三次，我们把群文议题修改为“对比美食故事，挖掘文化意义”。这个议题其实是将第二次的议题范围缩小了，便于教师更好地把握探讨方向。选取的文章有《汤包》《灌汤包》《朱元璋和汤包》《狗不理包子》《诸葛亮祭江》五篇，都是故事性很强的文章，但侧重点各有不同。

在实际教学中，教师紧扣议题，在课堂互动环节发力，引领学生在课堂上集体建构了与美食有关的故事类文章的文化意义。教学流程没有变化，文化的味道卻出来了。

通过三次上课的对比，我们发现，群文议题牵一发而动全身。好的群文议题，能精准地引领整个群文阅读教学过程。

三、群文议题的选择尝试举例

四、对群文议题的认识

1.群文议题在确立和表述上，需要注意以下几点：

（1）语用性目标，用关键词的形式融入议题中。

（2）多用动宾结构的短语，少用修饰性词语。

2.紧扣阶段性语用目标确立群文议题有一定片面性，需要其他形式加以补充。

3.群文议题要小。

（作者单位：四川成都市三原外国语学校附属小学）

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