由在线到混合：如何设计高质量的教学

冯晓英

開展混合式教学设计需要考虑三个问题：首先，要正确认识在线教学;其次，以活动为中心，设计高质量的在线教学/混合式教学;第三，设计高质量的教学，可参考四个关键策略。

首先，什么是“在线教学”？可以用“5、4、3、2、1”来概括。“5”指的是在线教学的5个阶段——访问课程和学习动机的激发、在线的社会化交互、信息交流、知识建构和自我发展。“4”指的是在线学习的四类困难、四类职责和四段发展过程。四类困难包括学习困难、心理困难、技术困难、管理困难;四类职责包括学习引导与促进、社区建设与维护、技术整合与支持、活动设计与组织;在线教学/课程的四段发展过程包括建平台、拍视频、直播，教学设计（学习资源），教学设计（学习活动），教学设计+学习支持。“3”指的是在线教学的3个关键要素——社会临场感、教学临场感和认知临场感。“2”指的是在线教学设计的2个转变——从以教师为中心向以学生为中心转变，从内容导向的教学向学习导向的教学转变（从知识传授向能力培养转变）。“1”包括在线教学的1个灵魂和1个本质：1个灵魂——教师遵循在线学习者的认知规律，通过在线学习活动的设计和组织来引导、促进在线学习;1个本质——教学模式的变革与再设计。

其次，在线教学设计应在不同阶段有不同的设计和支持重点，设计和选择恰当的在线学习方式和学习活动。初期活动设计：熟悉在线学习环境，建立身份认同和归属感，形成友好、活跃的交流氛围，让学生了解、信任教师，激发学习动机。中期活动设计：知识建构、全员参与，引导学生有效学习。后期活动设计：综合展示、反思与总结，如个人创作、思维导图、KWL表等。各个阶段设计应注意两点：采用清晰的、对话式的语言描述，尽可能细致的支架设计（活动步骤、工具或资源、反馈或指导）。

第三，由在线到混合，设计高质量教学的四个关键策略。一是明晰的目标、有灵魂的混合式教学;二是线上、线下、现场相辅相成;三是开放式的学习活动、真实的学习体验;四是数据驱动的学习分析技术。

总之，“互联网+”时代的混合式教学是教学模式的根本变革与再设计，它已经不再是简单的学习方式的组合，而是在线学习、移动学习与线下学习的充分融合，带来教学模式与教学设计变革的新的学习范式。