重建校园生活

刘国雄

疫情改变了教师的“教”、学生的“学”、学校的“管”，也改变了学校的“形”，这些变化对新的校园生活产生了深刻影响。后疫情时期，要坚持师生生命至上，确保防控有力、教学有序、生活有趣，需要重建校园生活。

重构组织，为重建校园生活护航。学校当前“1+5”中心运行模式（即课程教学中心、学生发展中心、教师发展中心、合作交流中心、服务运营中心），很好地适应了新课程改革的需要，也经受了疫情期间“无界”管理的“大考”。后疫情时期，面对校园新形态，急需创新组织结构，确保教育教学有序。学校尝试增设“卫生健康中心”，以校医和心理教师为主要人员，突出专业性，除常规数据上报、卫生健康教育与管理，还包括视力、肥胖等健康监测与指导。新的“1+6”组织结构，为维持正常的校园秩序护航。

优化常态，为重建校园生活赋能。众所周知，教育是以人际交往为原型发展出来的人类特定的社会活动，校园不能缺失真实的人际交往，也不能缺失真实的教育活动，特别是有益于学生身心健康发展的丰富活动。复学后，既要迅速修复人际交往关系，改变学生因长时间居家导致的情感疏远、冷漠、木訥、恐慌等心理表现，又要坚持以控制聚集、控制交往半径为原则，设计分层分类、形式多样的社会交往活动。重建班级活动，恢复有安全距离的班会、室内外集体活动等，尤其是要开足体育课，实现由以脑力为主向脑体结合的转变，在运动中平衡、协调情感情绪，增强情感交往和团队建设;搭建年级活动，分层授权，将全校性的活动分解到年级、班组进行，避免年级之间、班级之间的纵横交叉。例如，通过“一级一表”，实现年级错峰锻炼、集会等;通过“一班一案”，落实班级线下主题活动;通过“一科一题”，开展学科教研沙龙;通过“线下线上结合”，分层、有序开展全校性教育教学活动。

整合资源，为重建校园生活减负。班主任原本就是学校工作中最辛苦、最重负的群体，复学后的班主任角色更多、责任更大，他们既是管理者又是被监督者，既当老师又当“护士”……为减轻班主任工作负担，学校需要发掘并整合全校资源，形成“全员、全程、全方位”的“三全”常态防控模式。为班级配备副班主任或卫生健康班主任，负责防控工作，并及时上报有关数据，让班主任有足够的精力专心从事教育教学工作。

在夯实班级防控体系的同时，各年级配备防控副主任，与卫生健康管理中心、班主任上下对接，筑牢年级“关键层”防线;发挥学科教师作用，落实课堂教学常规防控要求，激发学生潜能，强化常态防控的自主性和自觉性，主动分担班级管理任务，做到人人有责、知责、尽责;切实简政放权，减少教师非教学事务和重复性劳动。学校通过以上资源的重组与调配，切实为重建校园生活减负。我们努力在危机中育新机，在变局中开新局，重建校园生活。