开发校园资源，书写快乐作文

刘敏瑜 费静亚

【摘要】习作教学一直是语文课堂的“老大难”问题，费时费力，效果差强人意。笔者尝试发掘校园生活资源，寻觅与学生情感、趣味相结合的“生活”，开通渠道，指导学生观察积累;把握习作契机，引导学生勤思巧练;开展多元评价，进行花样展示。让儿童写熟悉的校园生活，让儿童的习作有话可说，有话会说，有话想说，更加真实、鲜活、富有创造力。

【关键词】校园生活 习作 儿童

在语文习作课上常常出现这样的情况：教师费尽心思谈话引导、例文示范、方法讲解……可大多数学生依然愁眉苦脸难以下笔，要么东拼西凑不知所云，要么复制粘贴，与例文如出一辙。主要原因是学生的生活与习作表达脱节，没有表达的欲望和冲动，学生无话可讲或者有话不会讲。著名教育家孙绍振老师曾说过：生活只有与作者的情感和趣味结合起来，才有成为文章的可能。因此，笔者尝试发掘校园生活资源，寻觅与学生情感、趣味相结合的“生活”，让儿童说想说的话，写熟悉的生活，为学生的习作训练建 “米仓”、搭“桥梁”。

一、开通渠道，观察积累

语文课程标准在低中高三个学段的具体习作目标中均强调了“观察”的重要性。低年段“留心周围事物”，中年段“观察周围世界”，高年段“养成留心观察周围事物的习惯”，可见观察于习作来说，是源头之水、古木之根。积累平时观察所得，学生在习作时才能有话可说。

“一切景语皆情语。”要塞小学校园里处处是景，步步入画，景中有情，悦耳悦目。缤纷花木，常开不败;校园人物，各具特色;学校活动，丰富多彩;廊亭楼室，别具一格。校园每一处景致都在讲述自己的故事，行走在校园中的每一个学生都是故事中的主人公。怎样让学生做个有心人，关注美好，留下痕迹呢？笔者尝试通过多种渠道，引导学生观察积累，将校园生活资源尽收眼底。

1.流动主题日记本

在班中流动主题日记本，大致分为“校园风景”“可爱生灵”“趣事集锦”“精彩瞬间”“人物素描”等几类。学生也分成若干个小组，每个小组负责某本主题日记本一个月，期满之后小组交换主题日记本。小组成员轮流共写一本主题观察日记，记录校园生活中经历的点点滴滴。

比如在“校园风景”主题日记中，学生会有意识地去寻觅校园与众不同的美景，用纯真的目光捕捉，用敏锐的双耳倾听，用优美的文字描摹……春有玉兰夏有荷，秋有桂花冬有梅，清晨朝阳黄昏霞光，香樟大道落叶飞舞……学生不仅记录自己所见，还能在流动日记中欣赏同伴的观察所得。在日记中，校园的花草树木有变化，有灵性，有情感，写着写着，校园就能成为学生的童话世界，每一个生命都和学生的习作息息相关了。

2.制作活动菜单

校园生活精彩纷呈，参与的时候，学生可能激动万分、兴致高涨，可活动结束之后，他们往往会将之抛诸脑后，如果不及时记录，可贵的体验对于学生来说就是“过眼云烟”。但是如果每次活动都要求学生落笔成文，一来时间上难以保证，二来也会让学生参与活动的热情大打折扣。因此，笔者指导学生为主题活动制作菜单，用关键词及时记录身边的活动，为每一次校园活动留痕。如：

这样的菜单简单有效地为每一次活动打卡纪念，加深了学生的参与感、体验感。有了这张菜单，学生在面临要求“写一件有趣的事”“记一次难忘的活动”时，就不再感到笔若千斤了。

3.绘制漫画小书

画画是学生喜闻乐见的表达方式，线条、色彩、形状，千变万化，在涂涂画画中，身边的校园故事便被记录下来了。笔者鼓励喜欢画画的学生每学期绘制一本《小小漫画书》，信手涂鸦，能代替主题日记，深受学生的喜爱。单幅、多幅的;画老师的、同学的、食堂阿姨的、保安叔叔的;和同学欢乐嬉戏的、闹误会吵架的……多彩的校园生活在稚嫩的画笔下得以生动地记录。小小的漫画书如同摄影机，拍摄下了多姿多彩的校园故事。

学校是时时可学、处处可习的基地，为学生创设开放的习作环境，通过多种渠道，校园生活以丰富的形式保存下来，储备学生习作的可炊之米。

二、把握契机，勤思巧练

语文课程标准明确指出习作教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”如何培养学生具体明确、文从字顺的表达能力？笔者认为，要把握习作的契机，用好校园生活资源，创设写作情境，引导学生勤思巧练。

1.随文小练笔

习作课堂教学局限于教材编排，不利于学生的个性发展，难以调动学生的写作兴趣和积极性。统编版教材中有意识地增加了小练笔的次数，即提醒教师要注重读写结合，及时语用，而把校园生活资源与课堂阅读后的小练笔相融合，将取得事半功倍之效。

比如统编版语文三年级上册《金色的草地》，语言简洁有趣，逻辑清晰有序。学完课文，教师可出示校园小花坛的图片，设计练笔环节《紫红色的小花坛》。学生回忆小花坛里成片成片的三叶草，早晨叶子合拢，中午叶子张开，傍晚再次合拢叶子，这种神奇的变化与课文的描述不谋而合，学生表达的欲望空前高涨。说出来、写出来的就是他们的亲眼所见、亲身体验与真情流淌，这次练笔非常成功。

有了校园生活的观察，学生在学习课文的时候就会自然而然地联系所见，并靈活尝试运用习得的言语句式表达，不仅会说，而且会写。阅读与习作表达无痕链接，校园生活资源为学生的言语训练提供了丰富的素材。

2.特写小镜头

除此之外，习作表达不仅仅局限于语文课堂，学生身边发生的小事都能成为学生创作的源泉，教师要懂得把握契机，切中学生的兴奋点，让学生一吐为快。

比如一次课间，小林同学找老师理论。老师指出他默写本上“规”字左右两部分分得太开是错误的，小林很不服气。于是老师讲了一个“朱肚皮”的故事，大家都乐得哈哈大笑。笔者发现不少学生都目睹了这三分钟的小镜头，又听到了这个故事，氛围好，素材妙，于是借机布置了练写小片段的任务。学生欣然接受，兴致勃勃地写开了。不过十五分钟，便有学生陆陆续续地完成了。以下是一个学生的练笔内容：

小林一摇一晃走到讲台前，把默写本往桌上一摊，皱着眉头开始申辩：“刘老师，我的这个‘规字哪里错了？”刘老师低头看了一眼，说：“你的字左右结构分得太开了。”“字分得太开也算错吗？”小林很不服气，音量提高了不少。刘老师盯着他好一会儿没说话。我们都以为老师要发火了呢，没想到刘老师叹了一口气，请小林到黑板上写了一个名字“朱月坡”，并且请他把“坡”的左右两边写分开一些。告诉他，有一天，老师上课点名迟迟没有人回答，因为老师喊的是：“朱肚皮，朱肚皮到了吗？”小林听着故事，看着自己写的“朱月坡”，忍不住笑了起来。他不好意思地抓抓脑袋，回座位去乖乖订正默写了。

这次练笔写得文通句顺，酣畅淋漓，谁能想到这个学生平时是个“习作困难户”呢？可见，捕捉习作良机有利于激发学生的写作兴趣。学生写下所见所闻所思，便能真实生动地表达，享受习作的成功与快乐。

三、多元评价，花样展示

在以往的习作评价中，教师是绝对的“总裁”。单一的评价主体难以保证评价的全面性和可信度，不利于增强学生习作的兴趣和信心。笔者有意识地改变习作评价的方法，实现多元评价，进行花式展示，使得学生的习作与校园景致、精彩活动、可爱生灵等息息相关、紧密相连，感受到自己的文字充满意义和趣味。

除了优秀习作的公开发表，笔者会定期将流动日记本、小小漫画书放置图书角让学生轮流借阅，组织家长、学生共同评选校园十大美景、最佳流动日记、优秀小漫画。评选出的优秀作品会在班级黑板报上张贴，在学校微信平台发布展示，在校园“生态标本室”“数字种植园”“精武广场”布置成导游解说词……从而激发学生的习作兴趣，增强学生的创作信心。

现代教育家陶行知曾经说过：“处处是创造之地。”巧用校园生活资源，融合习作教学，使校园的每一棵树、每一朵花、每一个人、每一次活动都在习作课堂上焕发出新的生命与活力。而有了校园生活资源，儿童的习作就有了丰富的“粮仓”，也更加真实、鲜活、富有创造力。